ÁREA CC SS 4

 

(Desde la semana 27 en adelante)

Queridos estudiantes del nivel secundario, reciban nuevamente el saludo y la cálida bienvenida de tus profesores, a esta CUARTA PARTE del área de Ciencias Sociales, creada para nuestro curso luego de tres secciones anteriores.

¡Siempre con el deseo, de que el bienestar nos acompañe lo máximo posible!

Atentamente, tus profesores: 

Ysabel, Durand Carrión (1° y 3° año).          Jaime, Cupe Cabezas (1° y 3° año).

   Vilma, Llerena Delgado (2°, 4° y 5°).          Néstor, Mayma Quispe (2°, 4° y 5°).

A continuación, seguiremos presentando algunos aportes más, relacionados a nuestra área y en los grados que corresponden a cada uno de ustedes, para que los revisen, visualicen y desarrollen las diferentes actividades en sus hogares. Tomando en consideración siempre que para mantenernos saludables, cada uno de nosotros y nuestras familias, deberán mantenerse la mayor cantidad de tiempo posible, en casa; y salir solamente en lo necesario.

Es así que seguimos considerando este medio para llegar a sus respectivos hogares, presentando esta página y estos títulos para provecho de cada uno de ustedes, como la de su familia, al momento de compartirla.


Pasemos a revisarlos de aquí en adelante...

SECCIONES A CARGO:

JAIME CUPE (Secciones: "A" y "B")
YSABEL DURAND (Secciones: "C" y "D")

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 22 de diciembre de 2020

FINAL DEL AÑO:

Estimados estudiantes, reciban los saludos de sus profesores que este año los acompañamos. Llegamos al final del 2020, un año de muchos cambios, retos y nuevas experiencias de adaptación, de aprendizajes y enseñanzas. Juntas y juntos iniciamos un gran recorrido en “Aprendo en Casa”, donde la distancia no fue un impedimento para seguir aprendiendo y aportando a nuestro país.

A NUESTRO ESTUDIANTES:

Gracias a nuestras/os queridas/os estudiantes por su fuerza y perseverancia, por el empeño para seguir adelante a pesar de las adversidades y el cansancio; a ustedes por ser nuestro estimulo de tenacidad, de empuje, pero también de alegría y sueños por un mejor mañana.

A LAS FAMILIAS:

Asimismo, nuestro agradecimiento a ustedes, queridas familias, por estar siempre junto a los que más aman, por darles seguridad y aliento para perseguir sus sueños.

 

En el 2021 seguiremos mejorando y construyendo juntas y juntos para seguir caminando por las sendas del aprendizaje.

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 15 de diciembre de 2020

CHIMU: GRANDES ORFEBRES DEL PERU ANTIGUO

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Isabel Baltazara Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 37 donde trabajaremos la competencia Construye interpretaciones históricas, y trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia.

La sesión se titula: Chimú: Grandes orfebres del Perú Antiguo.

El desempeño es utiliza fuentes históricas para obtener información sobre los principales aspectos de la cultura chimú en el marco de la emergencia sanitaria producida por la propagación del COVID-19.

SABIAS QUE…

La civilización chimú floreció en la costa norte del Perú y tuvo como sede la región de La Libertad y se le considera sucesora de la cultura mochica.

La orfebrería es el trabajo artístico realizado por orfebres u orives con metales preciosos, o aleaciones de ellos

La cultura Chimú se ubica en el Intermedio Tardío y es resultado de la influencia de la cultura Lambayeque y floreció simultáneamente con otras culturas como Chincha, Chachapoyas, los reinos aimaras, entre otras.

Minchancamán fue el último gobernante chimú o Cie Quich, vencido por os incas hacia 1470.

 

INDICACIONES

PASO 1

Observa atentamente los siguientes videos:

-  Fuente A: Historia 101: la civilización chimú I National Geographic en Español, ubicado en https://www.youtube.com/watch?v=Rc8FrvDOtQA

-  Fuente B: La cultura chimú – The chimú culture, ubicado en https://www.youtube.com/watch?v=t3criJN99Ro

Anotando las ideas importantes.

 PASO 2

Lee y reflexiona sobre la siguiente fuente:

Fuente C: MEDIO AMBIENTE

La costa norte ofrece condiciones naturales favorables, contando con los valles más importantes y extensos de la costa, con un clima soleado y templado, y con abundantes recursos marinos en su litoral. No es por lo tanto casual que aún hoy en día, cuente con una notable población y con tres importantes ciudades, como son Trujillo, Chiclayo y Piura, más al norte.

Yesica Huisa Dávila (2014). Intermedio Tardío en la costa norte del Perú; La cultura chimú.

PASO 3

Observa las siguientes imágenes:

PASO 4

Reflexiona y responde: (recuerda la Semana 34)

1.            Elige dos fuentes y completa los siguientes cuadros:

2.   Elabora un texto donde expliques la importancia de la cultura chimú utilizando las cinco fuentes.

3.   Ingresa a educaplay ingresando a https://es.educaplay.com/ y desarrolla el crucigrama titulado: Chimú: Grandes orfebres, ubicado en: 

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7957764-chimu_grandes_orfebres.html

PASO 5

Utilice el formato Word para responder las dos preguntas en un archivo.

El nombre del archivo debe ser grabado de la siguiente forma:     

                                  A37_Aula_Apellidos_Nombre

 (Ejemplo: A37_1A_BalderaAlvarado_Kimberly o A37_1B_CisnerosApeña_Kiara)

El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 18 de diciembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al WhatsApp grupal del aula respectiva en una imagen nítida.

PASO 6

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 9 de diciembre de 2020

MANOS A LA OBRA: ELABORAMOS NUESTRA PROPUESTA DE ACTIVIDADES

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 36 donde trabajaremos la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente donde realiza el siguiente desempeño: Reconoce las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales y el manejo de los residuos sólidos en el marco de la emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

 

Experiencia de aprendizaje (SEMANA 35 y 36): Gestionamos residuos sólidos.

Diariamente, en nuestro país, los hogares generan 19 000 toneladas de residuos sólidos (RS), lo que equivale a tres veces lleno el Estadio Nacional, sin embargo, solo tres de cada 100 peruanos reciclan los residuos sólidos, según el Ministerio del Ambiente. A esto se suma que, en esta pandemia, nuevos residuos como las mascarillas, guantes y trajes u otros de un solo uso y derivados del petróleo son tirados por doquier agravan la situación. Y ello no solo genera riesgo ambiental al estar expuestos o vertidos en quebradas, ríos, mares, otros cuerpos de agua, caminos, laderas; sino también afecta la salud de las personas, de otras especies y la belleza paisajística. ¿De qué manera podemos promover la gestión adecuada de residuos sólidos en el hogar? Para resolver este desafío, tendrán que reconocer cómo se generan, dónde están y cuál es la disposición final de los residuos sólidos del hogar; analizarán las implicancias socioambientales, diversa información y propondrán acciones para reducir la generación de RS y la gestión adecuada de los RS en el hogar. Analizarán diversas posibilidades de reducción, reúso y reciclaje de los RS domiciliarios; identificarán el tiempo de degradación-biodegradación, fundamentarán la importancia de la segregación de los RS en el hogar y diseñarán y construirán una alternativa de solución tecnológica; representarán prismas y cilindros en envases reutilizables y los convertirán en nuevos objetos de uso cotidiano; elaborarán una tira cómica con textos en inglés sobre cómo se puede generar mejoras en la gestión de residuos sólidos en casa; y planificarán y escribirán un texto instructivo del buen reciclador y un afiche sobre la importancia de la gestión responsable de los RS. Continuarán su proyecto de emprendimiento, asimismo crearán o adaptarán un juego predeportivo a las condiciones de su hogar y jugarán haciendo participar a todos los integrantes de su familia. Presentarán su texto con recomendaciones para una gestión adecuada de los residuos sólidos en el hogar y las compartirán en familia. 

Eje: Ciudadanía, bien común y ambiente.

Tema: Manos a la obra: Elaboramos nuestra propuesta de actividades.

 

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- Un material que ya ha hecho su trabajo o cumplido su misión, se desecha en forma de residuo. Por lo tanto, un residuo se convierte en algo inservible y sin valor económico para la mayoría de la gente. Estos residuos pueden eliminarse, destinándose a vertederos o a su enterramiento, o reciclarse para usarse nuevamente.

 

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 36 de Ciencias Sociales:

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 36.

PASO 2

Sobre el recurso 1, conversa con tu familia sobre las siguientes preguntas:

- ¿Por qué debemos tomar conciencia de los productos que consumimos? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Qué significa actuar de manera responsable? Fundamenta tu respuesta.

- De las 10 formas de prevenir la generación de residuos sólidos, ¿cuáles ya has puesto en práctica y cuáles aún te falta realizar? ¿Cuáles otras se te ocurre poner en práctica? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Qué rol cumplen los recicladores? ¿Consideras que cumplen una función importante en el manejo de los residuos sólidos? Fundamenta tu respuesta.

Sobre el Recurso 2, conversa con tu familia sobre las siguientes preguntas:

- ¿Consideras que la reutilización de los residuos sólidos contribuyen a la mejora del ambiente? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Qué beneficios traería el reciclaje de materia orgánica como el compostaje? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Consideras que el biohuerto contribuye con la mejora de la salud y ambiente? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Cómo contribuye el consumo de germinados en la salud y calidad de vida de las personas? Fundamenta tu respuesta.

- Luego de observar el vídeo: ¿Te animarías a realizar tus propios germinados? ¿Por qué?

PASO 3

La evidencia de la Semana 36 es que a partir de lo aprendido y reflexionado debes elaborar un breve texto sobre tres posibles propuestas de actividades orientadas a la gestión de residuos sólidos en tu hogar, para la mejora de la salud de tu familia y cuidado del ambiente. Sustenta tus propuestas.

PASO 4

Ingresar a educaplay y resolver el crucigrama titulado MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7918647-manejo_de_residuos_solidos.html).

PASO 5

Utilice el formato Word o similar para entregar tu texto breve en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                          A36_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:           A36_1A_UrbinaQuispe_Juan

                          A36_1B_VelaHuamani_Shirley

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el lunes 14 de diciembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al WhatsApp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 6

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

GUARDA TUS EVIDENCIAS EN TU PORTAFOLIO

QUÉDATE EN CASA

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 3 de diciembre de 2020

ANALIZAMOS EL PROBLEMA EN EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 35 donde trabajaremos la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente donde realiza el siguiente desempeño: Reconoce las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales y el manejo de los residuos sólidos en el marco de la emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Experiencia de aprendizaje (SEMANA 35 y 36): Gestionamos residuos sólidos.

Diariamente, en nuestro país, los hogares generan 19 000 toneladas de residuos sólidos (RS), lo que equivale a tres veces lleno el Estadio Nacional, sin embargo, solo tres de cada 100 peruanos reciclan los residuos sólidos, según el Ministerio del Ambiente. A esto se suma que, en esta pandemia, nuevos residuos como las mascarillas, guantes y trajes u otros de un solo uso y derivados del petróleo son tirados por doquier agravan la situación. Y ello no solo genera riesgo ambiental al estar expuestos o vertidos en quebradas, ríos, mares, otros cuerpos de agua, caminos, laderas; sino también afecta la salud de las personas, de otras especies y la belleza paisajística. ¿De qué manera podemos promover la gestión adecuada de residuos sólidos en el hogar? Para resolver este desafío, tendrán que reconocer cómo se generan, dónde están y cuál es la disposición final de los residuos sólidos del hogar; analizarán las implicancias socioambientales, diversa información y propondrán acciones para reducir la generación de RS y la gestión adecuada de los RS en el hogar. Analizarán diversas posibilidades de reducción, reúso y reciclaje de los RS domiciliarios; identificarán el tiempo de degradación-biodegradación, fundamentarán la importancia de la segregación de los RS en el hogar y diseñarán y construirán una alternativa de solución tecnológica; representarán prismas y cilindros en envases reutilizables y los convertirán en nuevos objetos de uso cotidiano; elaborarán una tira cómica con textos en inglés sobre cómo se puede generar mejoras en la gestión de residuos sólidos en casa; y planificarán y escribirán un texto instructivo del buen reciclador y un afiche sobre la importancia de la gestión responsable de los RS. Continuarán su proyecto de emprendimiento, asimismo crearán o adaptarán un juego predeportivo a las condiciones de su hogar y jugarán haciendo participar a todos los integrantes de su familia. Presentarán su texto con recomendaciones para una gestión adecuada de los residuos sólidos en el hogar y las compartirán en familia.

Eje: Ciudadanía, bien común y ambiente.

Tema: Analizamos el problema en el manejo de los residuos sólidos.

 

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- Un material que ya ha hecho su trabajo o cumplido su misión, se desecha en forma de residuo. Por lo tanto, un residuo se convierte en algo inservible y sin valor económico para la mayoría de la gente. Estos residuos pueden eliminarse, destinándose a vertederos o a su enterramiento, o reciclarse para usarse nuevamente.

 

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 35 de Ciencias Sociales:

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 35.

-  Recurso 1: Gestión de los residuos sólidos. Fuentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

-  Recurso 2: Residuos sólidos y contaminación. Fuentes 1 y 2.

PASO 2

Sobre el recurso 1, conversa con tu familia sobre las siguientes preguntas:

- Según el MINAM y la Ley N.º 27314: Ley general de residuos sólidos ¿qué son los residuos sólidos y cómo se clasifican?

- ¿Qué tipo de residuos sólidos son los que más genera tu familia?

- ¿Con qué tipo de residuo sólido se vincula la fuente siete (7)? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Qué relación existe entre el tratamiento de los residuos sólidos y los botaderos?

- ¿En qué se diferencia un botadero de residuo sólido y un relleno sanitario?

- ¿Por qué los botaderos representan un riesgo para la salud de las personas y el ambiente?

- Apoyándote en las fuentes consultadas, ¿qué actores sociales están involucrados en el tratamiento de los residuos sólidos? Fundamenta tu respuesta.

- ¿Por qué un relleno sanitario sería una alternativa para la disposición final de los residuos sólidos? Sustenta tu respuesta.

- ¿Quién es el actor social responsable del adecuado manejo de los residuos sólidos domiciliarios? - ¿Existe un adecuado manejo de los residuos sólidos en tu comunidad, distrito o pueblo? Fundamenta tu respuesta.

Sobre el Recurso 2, conversa con tu familia sobre las siguientes preguntas:

- ¿Cómo impacta el inadecuado tratamiento de los residuos sólidos en la salud de las personas?

- ¿Qué ocasiona el inadecuado tratamiento de los residuos sólidos en el ambiente?

- ¿Qué responsabilidades tienen los municipios para el adecuado tratamiento de los residuos sólidos?

- ¿Qué actores sociales están involucrados en la problemática del inadecuado manejo de los residuos sólidos?

PASO 3

La evidencia de la Semana 35 es que a partir de lo aprendido y reflexionado debes elaborar un breve texto sobre posibles propuestas de solución en tu hogar para el adecuado manejo de los residuos sólidos. En el texto debes incluir las reflexiones obtenidas en las conversaciones con tu familia sobre las preguntas de los Recursos 1 y 2.

PASO 4

Utilice el formato Word o similar para entregar tu texto breve en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                          A35_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:           A35_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                          A35_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el lunes 7 de diciembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al WhatsApp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

FECHA PUBLICACIÓN: Lunes, 23 de noviembre de 2020

ELABORAMOS NUESTRO TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LAS MUJERES DE LA COSTA NORTE DEL ANTIGUO PERU

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 34 donde trabajaremos la competencia Construye interpretaciones históricas, y la capacidad Interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú.

 

Experiencia de aprendizaje (SEMANA 33 y 34): Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres.

La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a las hijas y los hijos, a la familia y a la sociedad en su conjunto. Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia, por lo que es indispensable tomar consciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación. También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han asumido y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres? Para responder a este desafío, reflexionarán acerca de la violencia contra las niñas y mujeres; analizarán información y propondrán acciones desde su mirada adolescente para contribuir a eliminar este tipo de violencia. Reflexionarán en torno a la importancia del trato respetuoso e igualitario para mantener una convivencia sana en el hogar; representarán en lenguaje numérico información sobre la situación y reflexión sobre los derechos y deberes como seres humanos; explicarán con conocimientos científicos sobre cómo la violencia activa respuestas fisiológicas en el cuerpo y fundamentarán sus opiniones respecto a cómo la ciencia y tecnología contribuyen en la prevención de la violencia contra las niñas y mujeres. Escribirán un texto en inglés para visibilizar una problemática global; analizarán el contexto histórico y argumentarán la importancia de la participación de las mujeres para alcanzar el desarrollo de las culturas Moche y Nasca. Escribirán un texto sobre el rol protagónico de la mujer en el arte y la cultura de su comunidad; elaborarán un collage de arte remezclado sobre el rol de la mujer; identificarán los mecanismos del Estado para prevenir y atender los diversos casos de violencia contra niñas y mujeres; planificarán y participarán en una gincana familiar con juegos de mesa o salón y elaborarán un texto con un acuerdo familiar para promover el involucramiento de todos los miembros de la familia en las actividades domésticas o un cuaderno de campo en el que describe y; explicarán acciones o prácticas para prevenir y contrarrestar la violencia contra las niñas y mujeres en los espacios de convivencia familiar.

Eje: Uso del tiempo libre.

Tema: Elaboramos nuestro texto argumentativo sobre la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú.

 

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La cultura Nasca y Mochica fueron descubiertas por el arqueólogo alemán Federico Max Uhle, quien es recocido como “Pionero de la arqueología peruana”.

- Los nasca destacaron por su cerámica polícroma y los mochicas por su cerámica escultórica.

- Los textos argumentativos son aquellos que presentan recursos, justificaciones y alegaciones con el objetivo principal de persuadir el lector sobre un determinado punto de vista. El texto de carácter argumentativo busca convencer al lector sobre determinado asunto, por eso, es indispensable tener fundamentos y tener una base, o sea, un punto de vista central sobre un determinado asunto. Solamente así será posible convencer al interlocutor sobre tu visión.

- El texto argumentativo está formado por tres partes importantes:

1. Una tesis inicial, donde se debe formular de forma clara la idea fundamental que se quiere defender. Es muy importante que la tesis esté formulada correctamente, dado que es el núcleo en torno al cual gira la argumentación que posteriormente vamos a desarrollar.

2. Un desarrollo argumental, donde se exponen los asuntos y las justificaciones donde se pueden incluir citas textuales que servirán para defender la idea fundamental.

3. Una conclusión o síntesis que dará lugar al cierre del texto argumentativo. Se trata de la última parte de nuestra argumentación. Agrupa un argumento lógico obtenido previamente de la argumentación preexistente. Es de vital importancia que este final sea coherente con todo lo argumentado expuesto anteriormente.

  

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 34 de Ciencias Sociales:

- Material: Elaboramos nuestro texto argumentativo sobre la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú.

-   Recurso 1: Analizamos las fuentes:

•   Fuente A: Las curanderas.

•   Fuente B: Los tatuajes de serpiente.

•   Fuente C:  Las famosas cerámicas.

- Recurso 2: Reconocemos las evidencias encontradas en las fuentes:

•   Fuente A: La chicha de maíz.

•   Fuente B: El tejido.

•   Fuente C: La vasija o florero.

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 34.

PASO 2

Reflexiona sobre los recursos 1 y 2 y sobre el siguiente esquema titulado Fuentes de la Historia.

PASO 3

Desarrolla

1.Completa los siguientes cuadros sobre el Recurso 1:

2. Redacta un párrafo y apóyate en las evidencias halladas en las fuentes históricas y explica:

¿Por qué se afirmaría que algunas mujeres de la costa de la costa norte del Antiguo Perú cumplieron el rol de curanderas?

¿Cómo participaron en su sociedad?

3. Completa los siguientes cuadros sobre el Recurso 2:

4. Redacta un párrafo y apóyate en las evidencias halladas en las fuentes históricas y explica:

¿Por qué se afirmaría que algunas mujeres de la costa de la costa norte del Antiguo Perú participaban en las actividades económicas?

¿Existe alguna continuidad de estas actividades en la actualidad?

PASO 4

La evidencia de la Semana 34 es que a partir de lo aprendido y reflexionado debes escribir un texto argumentativo que responda a la pregunta: ¿Qué tan importante fue la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú para alcanzar el desarrollo de sus culturas? En el texto debes incluir

Recuerda que debes incluir en tus argumentos, los cambios y permanencias que encuentres sobre la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú hasta la actualidad, además menciona la importancia de la participación de las mujeres para nuestro bienestar. Ten presente que al redactar tu texto argumentativo debes apoyarte en las evidencias encontradas en las fuentes consultadas.

PASO 5

Completarás y harás un comentario del crucigrama ubicado en educaplay.com bajo el título Mujeres en el Antiguo Perú ubicado en https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7734347-mujeres_en_el_antiguo_peru.html, no olvides guardar un pantallazo en tu portafolio.

PASO 6

Utilice el formato Word o similar para entregar tus respuestas y tu evidencia en un archivo. El PASO 5 debes desarrollarlo a través de la plataforma educaplay y guardar el respectivo pantallazo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                          A34_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A34_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                            A34_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 27 de noviembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al WhatsApp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 7

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

LISTA DE COTEJO

GUARDA TUS EVIDENCIAS EN TU PORTAFOLIO

QUÉDATE EN CASA

FECHA PUBLICACIÓN: Viernes, 20 de noviembre de 2020

PARTICIPACIÓN DE LAS MUJERES DE LA COSTA NORTE DEL ANTIGUO PERU EN SU ROL COMO SACERDOTISTAS Y GOBERNANTAS

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 33 donde trabajaremos la competencia: Construye interpretaciones históricas, capacidad   interpreta críticamente fuentes diversas ,Desempeño Identifica coincidencias y  contradicciones  entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo hecho o proceso histórico de la participación de la mujer en la costa norte el antiguo Perú en su rol de sacerdotisas y gobernantas .

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Uso del tiempo libre.

 

 Experiencia de aprendizaje Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres-

 La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a las hijas y los hijos, a la familia y a la sociedad en su conjunto. Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia, por lo que es indispensable tomar consciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación. También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han asumido y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres? Para responder a este desafío, reflexionarán acerca de la violencia contra las niñas y mujeres; analizarán información y propondrán acciones desde su mirada adolescente para contribuir a eliminar este tipo de violencia. Reflexionarán en torno a la importancia del trato respetuoso e igualitario para mantener una convivencia sana en el hogar; representarán en lenguaje numérico información sobre la situación y reflexión sobre los derechos y deberes como seres humanos; explicarán con conocimientos científicos sobre cómo la violencia activa respuestas fisiológicas en el cuerpo y fundamentarán sus opiniones respecto a cómo la ciencia y tecnología contribuyen en la prevención de la violencia contra las niñas y mujeres. Escribirán un texto en inglés para visibilizar una problemática global; analizarán el contexto histórico y argumentarán la importancia de la participación de las mujeres para alcanzar el desarrollo de las culturas Moche y Nasca. Escribirán un texto sobre el rol protagónico de la mujer en el arte y la cultura de su comunidad; elaborarán un collage de arte remezclado sobre el rol de la mujer; identificarán los mecanismos del Estado para prevenir y atender los diversos casos de violencia contra niñas y mujeres; planificarán y participarán en una gincana familiar con juegos de mesa o salón y elaborarán un texto con un acuerdo familiar para promover el involucramiento de todos los miembros de la familia en las actividades domésticas o un cuaderno de campo en el que describe y; explicarán acciones o prácticas para prevenir y contrarrestar la violencia contra las niñas y mujeres en los espacios de convivencia familia

El propósito de esta sesión es que explicamos el rol de la mujer del Perú antiguo como sacerdotisa y como gobernantas. para ello encontrarás información en la plataforma de la web. para el desarrollo de las actividades pertinentes.

.SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura)

 

En la actualidad, notamos la participación de las mujeres en diversos roles, como promotoras de nuestro bienestar en la familia, liderando la lucha contra el COVID-19, en diversas actividades económicas como en centros financieros, entre otros. Sin embargo, día a día escuchamos, a través de los medios de comunicación, sobre la violencia contra la mujer. En ese sentido, reflexionamos: ¿Estamos valorando la participación de la mujer en el desarrollo de nuestra sociedad? ¿Cómo participaban o qué roles asumían las mujeres en el Antiguo Perú? En tu rol como detective de la historia, indagarás diversas fuentes para dar respuesta a la pregunta

 

Ten presente la clasificación de las fuentes históricas: • Según su relación temporal con el pasado pueden ser: Primarias o Secundarias • Según el tipo de información pueden ser: orales, materiales, escritas o audiovisuales

 

. INDICACIONES

Paso1 Observa con atención el programa de TV Perú del área de Ciencias Sociales dirigido a estudiantes de primer grado, este martes 17 a las 2.00 p.m. que se titula 

Paso 2 lee los recursos o fuentes históricas en recursos de la plataforma de Aprenda en casa

Paso 3

Reflexiona y responde 

A lo largo de la historia del Antiguo Perú, las culturas pre incas como aquellas que se desarrollaron en la costa norte, tuvieron una estrecha relación con el espacio que las rodeaba, siendo evidente el vínculo con el mar. Algunos historiadores señalan que la participación de sus habitantes fue clave en el desarrollo de sus culturas, por ello nos preguntamos: ¿Qué roles asumieron las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú? ¿Cómo su participación influyó en el desarrollo de su sociedad? ¡Infórmate y reflexiona! A continuación, vamos a analizar algunas fuentes para conocer a las sacerdotisas de la costa norte del Antiguo Perú. El descubrimiento arqueológico sobre la participación de estas mujeres en sus culturas ha sorprendido al mundo entero. Incluso los propios investigadores han tenido que cambiar sus interpretaciones acerca de los roles que tuvieron las mujeres en esos periodos. Por ejemplo, algunas de estas mujeres pertenecieron a la cultura y en el descubrimiento arqueológico de la tumba de la sacerdotisa de San José de Moro se encontró: el ajuar, la vestimenta, los aretes, los tocados o los tatuajes que son elementos relacionados con cierto poder en su sociedad. Te invito a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 1, disponible en la sección

Después de haber obtenido información de los recursos1,-5 responde as siguientes preguntas 

1.- ¿Cuál era el rol de las sacerdotisas en los rituales?

2.- COMPLETA EL CUADRO UNA VEZ QUE HAYAS LEÍDO O ESCUCHADO EL RECURSO 5 COMPLETA EL SIGUIENTE

3, Redacta un párrafo con tus propias palabras apoyándote en las evidencias de las fuentes estudiadas y explica ¿Por qué   se podría afirmar que algunas mujeres de la costa norte del Antiguo Perú fueron sacerdotisas?

¿Como participaron en su sociedad??

4.-Redacta un párrafo con tus propias palabras apoyándote en las evidencias de las fuentes estudiadas y explica ¿Por qué   se podría afirmar que algunas mujeres de la costa norte del Antiguo Perú fueron gobernantas?

 ¿Cómo participaron en su sociedad??  ¿Encuentras alguna similitud en la actualidad?

    

PASO 4

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A 33Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:        A333_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                      A33_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes25 noviembre  de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

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FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 12 de noviembre de 2020

ANALIZANDO  LOS DESASTRES NATURALES EN EL PERU

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 32 donde trabajaremos la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  la capacidad genera acciones para conservar el medio ambiente local y global trabajaremos con el desempeño Identifica  situaciones  de vulnerabilidad ante los desastres ocurridos en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional, o mundial).

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello pueda generar momentos de incertidumbre y estrés, todas y todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre en estos tiempos de emergencia sanitaria? Para responder a este desafío, reflexionarán acerca del uso del tiempo libre en su contexto para asumir nuevos retos y alcanzar metas o desarrollo personal; vivenciarán diversas perspectivas de buen uso de tiempo libre; reconocerán cambios de niña/niño a adolescente, sus gustos, intereses, habilidades y limitaciones; explicarán la importancia de participar en diversas actividades o grupos para enriquecerse como persona

El propósito de esta sesión es identificamos y analizamos situaciones de desastres naturales en el Perú como huaycos, sismos e inundaciones.

 

.SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura)

Los sismos son fenómenos naturales impredecibles que varían en magnitud e   intensidad. Ambas características exigen una buena preparación de la población que, junto con sus autoridades, deben establecer mecanismos de acción para mitigar los posibles daños  en este escenario .

.INDICACIONES

PASO 1 . Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=E8mXvwq4E00

¿Cuál es tu opinión del vídeo ?

PASO 2.   Observa las imágenes de los terremotos de Yungay 1970 y  el Ica 2007 .  Reflexiona y contesta :

1,. Si ambos terremotos fueron de 7.9 en la escala de Richter ¿por qué en Ancash hubo mayor cantidad de muertos y damnificados?

LOS DESASTRES NATURALES EN EL PERU

En el Perú se presentan fenómenos naturales, originados  por procesos internos de la tierra y otros por ellas condiciones climáticas

1.- Los sismos.-. es un movimiento o vibración de una parte de la corteza terrestre causado por la descarga o liberación de energía producida   por la tectónica de placas por la ruptura de la corteza se trasmite a través de ondas. Cuando la intensidad de vibraciones   e s baja     se denomina temblor cuando es alta se denomina terremoto

En todo movimiento sísmico se tienen dos elementos

1.- Hipocentro.- es el lugar del interior  de la corteza  terrestre  donde se produce  la liberación de energía. según la profundidad en la que se origina el sismo. el hipocentro es calificado como superficial. Los sismos más violentos suelen ser de origen superficial.

2.- Epicentro es el punto de a superficie terrestre desde donde se propagan las ondas sísmicas superficiales. Se ubica sobre el hipocentro. 

EL VULCANISMO.- Las rocas  de las profundidades  de la corteza terrestre se encuentran en estado  de fusión  y constituye n una masa  viscos y ardiente que supera los 1200 ªC y emerge cuando encuentra una vía  para ello . . El proceso por el cual son impulsados materias, sólidos, líquidos, y gaseosos desde el interior de la tierra hacia la superficie se denomina vulcanismo .  

 

2.- Los Huaycos son flujos de lodo y piedras con gran poder destructivo. Los huaicos se forman en las partes altas de las microcuencas debido a la existencia de capas de suelo. frágiles en la superficie o depósitos no consolidados de suelo que son removidos por las lluvias. se producen durante la temporada de lluvias entre diciembre y abril. En los años cuando se produce el fenómeno del niño

Los huaicos producen daños de tipo material, destruyen casa, caminos, terrenos de cultivo, y carreteras,

3.- Las inundaciones.  el origen de las inundaciones  son las lluvias intensas  marejadas y tsunamis

Existen otras causas como la fusión de la nieve en las altas montaña que puede incrementar el caudal de los ríos  que nacen allí la época de lluvias.

 

PASO 3 

Redacta un texto argumentativo sobre los desastres naturales de tu localidad y región, teniendo en cuenta las preguntas que  desarrollaste durante  la actividad .

PASO 4

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                            A 32Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A32_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                            A21_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 06 noviembre  de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

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Lista de cotejo

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 5 de noviembre de 2020

VULNERABILIDAD Y DESASTRES NATURALES:

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 31 donde trabajaremos la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  la capacidad genera acciones para conservar el medio ambiente local y global trabajaremos con el desempeño Identifica  situaciones  de vulnerabilidad ante los desastres ocurridos en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional, o mundial).

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello pueda generar momentos de incertidumbre y estrés, todas y todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre en estos tiempos de emergencia sanitaria? Para responder a este desafío, reflexionarán acerca del uso del tiempo libre en su contexto para asumir nuevos retos y alcanzar metas o desarrollo personal; vivenciarán diversas perspectivas de buen uso de tiempo libre; reconocerán cambios de niña/niño a adolescente, sus gustos, intereses, habilidades y limitaciones; explicarán la importancia de participar en diversas actividades o grupos para enriquecerse como persona.

El propósito de esta sesión es identificamos y analizamos  situaciones de vulnerabilidad ante un desastre  naturales  y damos unas lecturas y unos vídeos.

. SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor.

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- Es preciso definir  tres conceptos.

VULNERABILIDAD: está íntimamente relacionado con el riesgo y la amenaza y vulnerabilidad se puede definir como la debilidad o grado de exposición de un sujeto, objeto o sistema. También son aquellas fallas, omisiones o deficiencias de seguridad que puedan ser por los delincuentes.

FENÓMENOS NATURALES.-Son fenómenos naturales todos los procesos de cambio que ocurren en la naturaleza de manera constante y espontánea, sin que medie intervención humana .Pueden ser cíclicos responder a los cambios físicos de la tierra. 

La Agencia Europea de medio ambiente (EEA) define los desastres naturales cómo cambios violentos súbitos y destructivos en el medio  cuya causa no es la actividad humana, sino los fenómenos naturales.  

. LOS DESASTRES NATURALES   forman parte de los procesos de la Tierra. Los terremotos ocurren porque las placas  tectónicas se reacomodan. Los volcanes erupciones para liberar energía del interior del planeta, las avalanchas suceden al contener gran cantidad de nieve, e incluso es comprensible que un incendio forestal sea ocasionado por un accidente.

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas se conocen cuatro grupos de fenómenos naturales que pueden generar desastres en el Perú ocasionados en el interior de la tierra. Actividad volcánica, sísmica, maremotos,  los generados por procesos dinámicos en la superficie terrestre, huaicos, derrumbes como el Niño, inundaciones, sequías, temporales helada, y los de origen biológicos plagas, epidemias, etc.

Situación de Vulnerabilidad

La condición de vulnerabilidad no depende solo de la existencia de amenazas  debe haber además una población vulnerable a ella. Por ejemplo si un terremoto de 8 grados no resulta una amenaza si se produce en un desierto, pero se convierte en un desastre si ocurre en una ciudad en una ciudad que no tiene organizada su defensa civil

Se han identificado diferentes tipos de vulnerabilidad:

1. Vulnerabilidad  Física. La localización en zonas de riesgo fisco  debido a la pobreza y la falta de alternativas de una ubicación menos peligrosa, pero también debido a la alta productividad de estas zonas, ya sea por sus recursos agrícolas o por su cercanía a centros productivos

2.-Vulnerabilidad Ecológica. Llamada también ambiental, generada por modelos que deterioran el ambiente y con la destrucción de los ecosistemas. Por ejemplo la deforestación que puede dar lugar a las inundaciones, derrumbes, etc.

3. Vulnerabilidad Social.  Se refiere a la poca o inexistencia de las comunidades en riesgo, que impide su capacidad de prevenir, mitigar o responder a situaciones de desastres

4.- Vulnerabilidad económica.- es causada por los niveles de pobreza de las poblaciones en riesgo. En el Perú, los más pobres y las localidades menos atendidas por el Estado sufren los efectos negativos de los desastres.

. INDICACIONES

PASO 1: Observa el vídeo  https://www.youtube.com/watch?v=E8mXvwq4E00

Cuál es tu opinión del vídeo?

PASO 2  Observa las imágenes de los terremotos de Yungay 1970 y el de Ica 2007.  Reflexiona y contesta:

1. Si ambos terremotos fueron de 7.9 en la escala de Richter ¿porque en Ancash hubo mayor cantidad de muertos y damnificados?

2.- ¿Porque se dice que   el Perú es un país  de alta vulnerabilidad  a los sismos?

3. ¿Qué zonas son las más susceptibles a la incidencias de los sismos?. ¿Por qué?

 

PASO 3 

Redacta un texto argumentativo sobre la Vulnerabilidad y los desastres naturales  de tu localidad y región, teniendo en cuenta las preguntas  que  desarrollaste durante  la actividad.

PASO 4

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A 31Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:         A31_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                        A31_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 06 noviembre  de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

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LISTA DE COTEJO:

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 28 de octubre de 2020

LOS MOCHE: COSMOVISIÓN Y SALUD

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 30 donde trabajaremos la competencia Construye interpretaciones históricas, y la capacidad Interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre la cosmovisión y Salud de la sociedad moche.

Experiencia de aprendizaje: Cuidamos nuestra salud integral.

Todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante COVID-19, sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso toma su tiempo necesario para la investigación. Mientras tanto, la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención, hay muchas personas que han bajado la guardia y no se cuidan, afectándose a sí mismos y al derecho a la salud de los demás. ¿Será la primera vez que vivimos una situación así? ¿Se habrá producido alguna pandemia similar en el pasado? ¿Cómo actuaron en ese tiempo los ciudadanos? ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado personal y de los demás? Para responder a este reto tendrán que reflexionar su rol en la promoción de la salud, analizar información para conservar la salud física y mental, y plantear sus propuestas. Asimismo, explicarán cómo el desarrollo científico y tecnológico permite combatir o aprovechar los microorganismos para beneficiarnos; escribirán tarjetas de difusión de alimentos que contribuyan a conservar la salud; interpretarán probabilidades de un evento; a partir de la práctica de la danza, comentarán los beneficios físicos y mentales que aporta; registrarán sus movimientos en tres niveles; realizarán actividad física y explicarán su relación con la alimentación y su estado emocional para la salud; y compararán diversas fuentes y argumentarán la importancia de la salud. Además, leerán y escribirán textos en inglés y continuarán gestionando su proyecto de emprendimiento. Finalmente, elaborarán una revista para compartir sus propuestas o un afiche para invitar a cuidar la salud.

Tema: Los moche: Cosmovisión y salud.

-  La presente actividad tiene como propósito que analizamos  sobre los factores que influyen en la salud de la sociedad  y reflexionamos sobre como nuestra familia cuida la salud   para ello te proporcionamos recursos de la plataforma, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

- Los Moches   su  actividades principales fue la Agricultura y la pesca .de esta manera aseguraron su alimentación para una buena salud  por ejemplo el maíz , , de cual preparan chicha que les servía para sus rituales religiosos .

- Los moches produjeron ceramios como jarras, botellas,  vasos a manera de consumir alimentos y bebidas   que le seria útil  para las ceremonias religiosas ,también evidencia  .Se debieron usa r en ritos personales o familiares   o en ritos de proporcionar la fertilidad la salud las figurinas representadas por guerreros , prisioneros  , mujeres vestidas o desnudas  Existe una estrecha relación de la cosmovisión  y salud de los Moche .

- En la imagen que observan son dos figurina como ellos preparaban sus alimentos.

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

-  La cosmovisión de las sociedades prehispánicas, como la sociedad moche, por ejemplo, aproximadamente entre los años 150 a 700 años después de Cristo (d.C), jugó un rol muy importante en la búsqueda de su bienestar

. - En este contexto de emergencia sanitaria, la nutrición ha tomado gran importancia con la amenaza del coronavirus, ya que podemos prevenir o controlar diversas enfermedades como la obesidad con un estilo de vida saludable. Algunas personas también se han valido de plantas medicinales para prevenir algún tipo de enfermedad o resfrío. Entonces nos preguntamos cómo los pobladores de sociedades pre incas, como los moche, cuidaban su salud y si fueron los rituales el factor más influyente en la salud de la sociedad mochica.

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 30  de Ciencias Sociales:

-    Analizamos los factores que influyen en la salud de la sociedad

       Reflexionamos sobre como nuestra familia cuida su salud

-   Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 30 y para el reto final.

PASO 2 

Reflexiona sobre:

 

Según la Fuente A “Sociedad moche: rituales y alimentación”: ¿Qué relación encuentras entre los rituales y la alimentación? ¿Habrá existido algún vínculo con la salud? ¿Por qué?

- Según la Fuente B “sociedad moche: alimentos del mar”: ¿Cómo se alimentaban los mochicas? ¿Las prácticas alimenticias de los mochicas permanecen hasta la actualidad? ¿Consideras que el tipo de alimentos que consumían los moche fue un factor clave para su salud?

Recurso2

 - Según la Fuente C “Nutrición moche”: ¿Por qué se afirma que los moche estuvieron bien alimentados?

 - Según la Fuente D “Dieta moche”: ¿Por qué se afirma que los moche gozaban de una dieta adecuada y estable?

 

PASO 3

La evidencia de la Semana 30 es que a partir de lo aprendido y reflexionado, debes responder a la pregunta: ¿Fueron los rituales el factor mas importante en la salud  de la sociedad Mochica ’?

 Tu respuesta la desarrollarás dos  párrafo. , (debes sustentar el factor que consideras que más influyó) y presentes algunas de las reflexiones que tuviste con tu familia sobre cómo protegen su salud. Puedes compartir y difundir tu trabajo con tus familiares, con tus amistades y compañeras.

PASO 4

 

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A 30Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:        A30_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                       A30_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 30 de octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

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FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 21 de octubre de 2020

LOS MOCHE: COSMOVISIÓN Y SALUD

 

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 29 donde trabajaremos la competencia Construye interpretaciones históricas, y la capacidad Interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre la cosmovisión de la sociedad moche.

Experiencia de aprendizaje: Cuidamos nuestra salud integral.

Todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante COVID-19, sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso toma su tiempo necesario para la investigación. Mientras tanto, la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención, hay muchas personas que han bajado la guardia y no se cuidan, afectándose a sí mismos y al derecho a la salud de los demás. ¿Será la primera vez que vivimos una situación así? ¿Se habrá producido alguna pandemia similar en el pasado? ¿Cómo actuaron en ese tiempo los ciudadanos? ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado personal y de los demás? Para responder a este reto tendrán que reflexionar su rol en la promoción de la salud, analizar información para conservar la salud física y mental, y plantear sus propuestas. Asimismo, explicarán cómo el desarrollo científico y tecnológico permite combatir o aprovechar los microorganismos para beneficiarnos; escribirán tarjetas de difusión de alimentos que contribuyan a conservar la salud; interpretarán probabilidades de un evento; a partir de la práctica de la danza, comentarán los beneficios físicos y mentales que aporta; registrarán sus movimientos en tres niveles; realizarán actividad física y explicarán su relación con la alimentación y su estado emocional para la salud; y compararán diversas fuentes y argumentarán la importancia de la salud. Además, leerán y escribirán textos en inglés y continuarán gestionando su proyecto de emprendimiento. Finalmente, elaborarán una revista para compartir sus propuestas o un afiche para invitar a cuidar la salud.

Tema: Los moche: Cosmovisión y salud.

 

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

-  La cosmovisión de las sociedades prehispánicas, como la sociedad moche, por ejemplo, aproximadamente entre los años 150 a 700 años después de Cristo (d.C), jugó un rol muy importante en la búsqueda de su bienestar.

-

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 29 de Ciencias Sociales:

-  Analizamos fuentes sobre la cosmovisión de la sociedad moche.

-  Reflexionamos sobre la importancia de la cosmovisión moche para alcanzar su bienestar como sociedad

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 29 y para el reto final.

PASO 2

Reflexiona sobre:

1. El Recurso 1: “La Sociedad Moche” que contiene la Fuente A “La sociedad de los moche”.

2. El Recurso 2: “El mundo de los moche”, que contiene la Fuente B “Los moche, una sociedad politeísta” y la Fuente C “Las divinidades de la sociedad moche”.

Te invitamos a observar el vídeo: La cultura mochica o cultura moche, ubicada en https://www.youtube.com/watch?v=vueJUBsIwRA

PASO 3

La evidencia de la Semana 29 es que a partir de lo aprendido y reflexionado, debes responder a la pregunta: ¿Por qué fue importante la cosmovisión de la sociedad moche para alcanzar su bienestar? Tu respuesta la desarrollarás en un solo párrafo. Tu producto te servirá como insumo para alcanzar tu reto final al concluir la siguiente semana, donde escribirás tu respuesta a una pregunta sobre el factor que consideres más influyente en la salud de la sociedad moche. En dicha respuesta incluirás tu reflexión sobre cómo tu familia protege su salud. Puedes compartir y difundir tu trabajo con tus familiares, con tus amistades y compañeras/os por medios virtuales.

PASO 4

Completarás el formulario Google sobre el tema de la Semana 29 que tu docente te hará conocer al momento de desarrollar la sesión.

PASO 5

Utilice el formato Word o similar para entregar tu evidencia en un archivo, el PASO 4 debes desarrollarlo a través del aula Google Classroom o en forma directa durante el desarrollo de la sesión respectiva.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A28_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:        A28_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                       A28_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 23 de octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 6

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

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FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 13 de octubre de 2020

PRESERVAMOS NUESTRA FAUNA SILVESTRE

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 28 donde trabajaremos la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y la capacidad Genera acciones para conservar el ambiente local y global donde realiza el siguiente desempeño: Propone actividades orientadas uso sostenible de los recursos, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible, proponer acciones para proteger la fauna silvestre en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Experiencia de aprendizaje: Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad

El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Por eso, somos reconocidos mundialmente como uno de los 10 países más megadiversos del planeta. Nuestros recursos naturales son muy importantes para la alimentación, medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, muchas veces, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación –como sucede con los bosques, lagos u otros hábitats– muchas especies se hallan amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. ¿Qué podemos hacer para conservar nuestra biodiversidad? Para responder a este reto tendrán que reflexionar y analizar sobre los beneficios de nuestra biodiversidad y cómo está siendo afectada, y así plantear acciones o iniciativas para conservarla.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Salud y supervivencia.

Tema: Preservamos nuestra fauna silvestre.

 SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 28 de Ciencias Sociales:

Día 1: Promovemos el Desarrollo Sostenible para proteger la fauna silvestre.

Día 5: Proponemos acciones para proteger la fauna silvestre en nuestra comunidad o región.

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos.

PASO 2

Reflexiona sobre:

1. El Recurso 1: “Desarrollo Sostenible y Sostenibilidad”.

2. El Recurso 2: “Protejamos las especies en peligro”.

Presionar para descargar

 

PASO 3

La evidencia de la Semana 28 es que elabores un texto con tu propuesta o propuestas para la protección de la fauna silvestre de tu comunidad o región.

PASO 4

Completarás el formulario Google sobre el tema de la Semana 28 que tu docente te hará conocer al momento de desarrollar la sesión.

PASO 5

Te invitamos a observar el video: 8 animales en peligro de extinción en Perú – Nombres y datos (2019), ubicado en:

 https://www.youtube.com/watch?v=zBEPvOw6o-w

Para consolidar y reforzar algunas ideas sobre el presente tema.

PASO 6

Utilice el formato Word o similar para entregar tu evidencia en un archivo, el PASO 4 debes desarrollarlo a través del aula Google Classroom o en forma directa durante el desarrollo de la sesión respectiva.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A28_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A28_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                               A28_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 16 de octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 7

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

GUARDA TUS EVIDENCIAS EN TU PORTAFOLIO

QUÉDATE EN CASA

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 6 de octubre de 2020

¿POR QUE NUESTRA FAUNA SILVESTRE ESTA EN PELIGRO?

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Isabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 27 donde trabajaremos la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y la capacidad Genera acciones para conservar el ambiente local y global donde realiza el siguiente desempeño: Propone actividades orientadas uso sostenible de los recursos, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible, identificando las causas y consecuencias de conflictos socioambientales en nuestra comunidad con respecto a la fauna silvestre en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Experiencia de aprendizaje:

El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Por eso, somos reconocidos mundialmente como uno de los 10 países más megadiversos del planeta. Nuestros recursos naturales son muy importantes para la alimentación, medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, muchas veces, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación –como sucede con los bosques, lagos u otros hábitats– muchas especies se hallan amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. ¿Qué podemos hacer para conservar nuestra biodiversidad? Para responder a este reto tendrán que reflexionar y analizar sobre los beneficios de nuestra biodiversidad y cómo está siendo afectada, y así plantear acciones o iniciativas para conservarla. Por eso, elaborarán una historieta y un texto argumentativo sobre su propuesta de conservación de la biodiversidad de su entorno en el actual contexto. Representarán e interpretarán la variada temperatura en el Perú que favorece a la biodiversidad; explicarán la relación entre la sostenibilidad del ecosistema y el flujo de materia y energía; e indagarán sobre la fotosíntesis como proceso base de la producción de materia orgánica de los ecosistemas. Del mismo modo, comentarán cómo el arte ha permitido registrar la diversidad de alimentos que se consumen en los hogares; realizarán un bodegón mediante puntillismo; realizarán actividad física y explicarán su relación con la alimentación; y también realizarán acciones para la conservación de la salud mental. Finalmente, leerán y escribirán textos en inglés; continuarán gestionando su proyecto de emprendimiento; elaborarán una ficha técnica; y Crearán y editarán una cartilla en la que compartirán su propuesta para conservación de la biodiversidad.

 

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos.

Tema: ¿Por qué nuestra fauna silvestre está en peligro?

SABIAS QUE

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

-Un organizador visual es una representación visual de conocimientos que presenta información, rescatando los aspectos fundamentales de un concepto, temas, materias dentro de un esquema. Se le conoce de diferentes formas: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, líneas de tiempo, diagramas de Venn, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, etc.

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 27 de Ciencias Sociales:

Día 1: Reconocemos los riesgos de las especies de fauna silvestre en las ecorregiones

Día 5: Reflexionamos sobre la importancia de la protección de la fauna..

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos.

PASO 2

Reflexiona y responde:

1. Lee el Recurso 1: “Situación de los mamíferos silvestres en el Perú” y luego responde:

* ¿Quién es Antonio Brack Egg? Menciona algo importante de él.

• ¿Qué consecuencias trae consigo la extinción de dichas especies?

* ¿A qué ecorregión pertenece tu comunidad o región?

Elabora un dibujo sobre: Las consecuencias que traería la extinción de la fauna silvestre en tu comunidad y/o región.

2. Lee el Recurso 2: “Algunas especies de fauna silvestre en riesgo en nuestro país” y luego responde:

* ¿De qué animales trata esta lectura? ¿En qué lugares viven?

* ¿Estás especies que has mencionado se podrían adaptar a tu región?

* ¿Cuáles son las causas de la pérdida de la fauna silvestre en tu comunidad y/o región?

* ¿Cuáles son las consecuencias de la pérdida de la fauna silvestre en tu comunidad y/o región?

Elabora un organizador visual sobre: La pérdida de la diversidad de la fauna silvestre, donde debes incluir las ideas principales sobre las causas y consecuencias del problema.

3. Completarás el formulario Google sobre el tema que tu docente te hará conocer al momento de desarrollar nuestra sesión.

PASO 3

Te invitamos a observar el video: La extinción es para siempre: Spot contra el tráfico de animales silvestres, ubicado en https://www.youtube.com/watch?v=lx6utSyFHUo

Para consolidar y reforzar algunas ideas sobre el presente tema.

PASO 4

Utilice el formato Word o similar para entregar tus dos evidencias en un archivo, la pregunta 3 debes desarrollarla a través del aula Google Classroom en forma directa durante el desarrollo de la sesión respectiva.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A27_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:        A27_1B_UrbinaQuispe_Juan.doc

                       A27_1A_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 1° A y 1° B)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 1° C y 1° D)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 09 de octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

   

LISTA DE COTEJO

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SECCIONES A CARGO: 

VILMA LLERENA (Secciones: "A" y "B")

NÉSTOR MAYMA (Secciones: "C" y "D")

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 22 de diciembre de 2020

FINAL DEL AÑO:

Estimados estudiantes, reciban los saludos de sus profesores que este año los acompañamos. Llegamos al final del 2020, un año de muchos cambios, retos y nuevas experiencias de adaptación, de aprendizajes y enseñanzas. Juntas y juntos iniciamos un gran recorrido en “Aprendo en Casa”, donde la distancia no fue un impedimento para seguir aprendiendo y aportando a nuestro país.

A NUESTRO ESTUDIANTES:

Gracias a nuestras/os queridas/os estudiantes por su fuerza y perseverancia, por el empeño para seguir adelante a pesar de las adversidades y el cansancio; a ustedes por ser nuestro estimulo de tenacidad, de empuje, pero también de alegría y sueños por un mejor mañana.

A LAS FAMILIAS:

Asimismo, nuestro agradecimiento a ustedes, queridas familias, por estar siempre junto a los que más aman, por darles seguridad y aliento para perseguir sus sueños.

 

En el 2021 seguiremos mejorando y construyendo juntas y juntos para seguir caminando por las sendas del aprendizaje.

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 15 de diciembre de 2020

COMPETENCIA

GESTIONA LOS RECURSOS ECONÓMICOS CON RESPONSABILIDAD

DESEMPEÑO

Toma   decisiones   como   consumidor   responsable   al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a  otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos

INTRODUCCIÓN

Experiencia de aprendizaje: Una crónica del 2020 para seguir construyéndonos como país

Te saludan tus docentes Vilma y Néstor, esperando que te encuentren bien en compañía de tu familia y satisfechos del aprendizaje que hubieras logrado en el contexto del Covid 19, por ello busca siempre cuidar tu salud física y emocional en esta nueva normalidad.

Como sabemos,  la humanidad, a lo largo de nuestra historia, siempre ha enfrentado diversos desafíos que han permitido nuestro desarrollo, pues hemos procurado salir adelante con resiliencia y este año 2020 ha sido particularmente desafiante para todas y todos. Han pasado 270 días desde el 15 de marzo de este año, en el que se paralizaron las actividades del país, pues justo cuando estábamos preparándonos para ir a clases supimos que el coronavirus había llegado al Perú y entonces todo cambió: nuestra forma de interactuar con los demás, de estudiar, de trabajar y de realizar las demás actividades cotidianas. Muchas de nosotras y muchos de nosotros estamos viviendo momentos muy difíciles, de miedo al contagio, a la etapa de incertidumbre y estrés, pero estamos logrando sobreponernos para seguir adelante y realizar nuestros proyectos de vida y contribuir al desarrollo de nuestra comunidad y país. Sin embargo, pese a los esfuerzos la pandemia de COVID-19 persiste, pero no debe detener nuestro desarrollo, por lo que es necesario reflexionar: ¿Qué sentido tiene todo lo vivido?, ¿qué implicancias ha tenido a en nuestro país?, ¿de qué manera, desde nuestras potencialidades, podemos contribuir a enfrentar exitosamente los desafíos en la nueva convivencia social?, ¿qué debe continuar y qué debe cambiar? Para responder este desafío, reconocerán y reflexionarán los hechos e hitos que, en el 2020, han generado implicancias en diversos aspectos de su vida personal, escolar, familiar, comunitaria y del país, para establecer acciones y compromisos para seguir avanzando hacia las metas de su proyecto de vida y contribuir al desarrollo sostenible del país.

LAS DECISIONES DEL CONSUMIDOR

Los consumidores son los agentes económicos que adquieren bienes o servicios para satisfacer sus necesidades. El consumidor debe evaluar antes de comprar acerca de los beneficios al escoger una cosa y dejar otra-

FACTORES QUE DETERMINAN EL CONSUMO

a)  El ingreso de la familia

b)  El precio de los bienes y servicios

c)  Los gustos y preferencias

d)  La publicidad

e) La riqueza

LOS DERECHOS DEL CONSUMIDOR

1. La libre elección

2. Ser informado

3. Recibir un trato justo equitativo

4. Seguridad en el consumo

5. Pago anticipado

 

EN DEFENSA DE LOS CONSUMIDORES

El Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual -Indecopi, tiene entre sus funciones la protección de los derechos de los consumidores. además, fomenta la cultura de leal y honesta competencia resguardando todas las formas de propiedad intelectual desde los signos distintivos y los derechos de autor hasta las patentes y biotecnología.

EL CONSUMISMO

Se denomina así al consumo excesivo de bienes y servicios, motivado principalmente por:

1. Publicidad

2. La predisposición de los productos por breve tiempo

3. La baja calidad de algunos productos que implica un periodo de vida corto

Debemos cuidarnos de la publicidad engañosa y el consumismo.

La publicidad engañosa es una modalidad de publicidad que suele incluir información equivocada o claramente falsa sobre un bien o servicio en particular, con intención de generar confusión en el público y alterar su comportamiento como consumidor.

¿Cuándo existe consumismo? Cuando un producto se utiliza una sola vez o un pequeño número de veces respecto a uno similar que podría durar mucho más. La publicidad manipula nuestro cerebro.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 10 de diciembre de 2020.

DESEMPEÑO

Explicamos cómo se aprovechan los residuos sólidos para la generación de energía limpia

Gestión de residuos sólidos para la generación de energía limpia

Gracias por conectarte y ser parte de Aprendo en casa.

 Sabemos que somos responsables de cuidar nuestro ambiente para nuestro bienestar y para preservarlo para las futuras generaciones; por ello, una forma de lograrlo es gestionando correctamente nuestros residuos sólidos.

 Tanto las autoridades como la sociedad civil tienen la responsabilidad de promover el cuidado del ambiente.

 ¿Qué podemos hacer para lograr cambios que ayuden a cuidar nuestro planeta? Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un familiar.

Explicamos cómo se aprovechan los residuos sólidos para la generación de energía limpia

 

¿RELLENO SANITARIO?

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás para evitar enfermarte y tener un buen estado físico y emocional. Recuerda registrar tus reflexiones de manera escrita  ya que después volverás a emplear esta información.

 Te invito a leer o escuchar el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 1: “Emisiones de biogás producidas en rellenos sanitarios” Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde:

 1- ¿Cómo impacta negativamente la emisión de gases de los rellenos sanitarios? - ¿Por qué son importantes los rellenos sanitarios? 

………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué podemos hacer para evitar que todos nuestros residuos terminen en un relleno sanitario? ……………………………………………………………………………………………………………………..

Ahora que sabes el potencial que significa el biogás para la población, te invito a leer o escuchar el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 2: “Generación de electricidad a partir de los residuos sólidos”

 Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, desarrolla:

Elabora un organizador visual en el que expliques el proceso de generación de electricidad a partir del biogás producido por residuos sólidos

• ¿Qué importancia tiene la central termoeléctrica Huaycoloro? …………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Crees que la experiencia de Huaycoloro podría extenderse a otras regiones del Perú? ¿Qué se necesitaría para ello?

 …………………………………………………………………………………………………………………………………

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás. ¡Ponte en acción!

Recuerda el plan de segregación de residuos que hiciste la semana pasada y responde:

 - ¿Tu familia ha participado en la aplicación de tu plan de segregación de residuos? ¿cómo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………

 - ¿Cuáles son los residuos que más producen? ¿Han reutilizado algunos de ellos? ¿Cuáles? 

…………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Cómo puedes mejorar tu plan y su aplicación en casa? Comparte tus resultados con otros familiares o amistades

…………………………………………………………………………………………………………………………………

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 4 de diciembre de 2020

COMPETENCIA

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global

DESEMPEÑO:

Analiza y compara      diversas situaciones respecto a la gestión de residuos sólidos ocurridas a  diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de residuos,

La gestión de residuos sólidos

Vivimos en un mundo en el que utilizamos muchas cosas, muchas de ellas se descartan rápidamente generando grandes cantidades de basura. Nuestro país produce un aproximado de siete millones de toneladas de basura al año, alrededor de 20 mil toneladas al día y casi mil toneladas por hora (Informe 181 – Defensoría del Pueblo). ¿A dónde van los residuos y cómo nos afectan? Esta semana asumirás el rol como agente de cambio comprometida o comprometido con su ambiente. Además, sustentarás una propuesta con alternativas para disminuir los residuos sólidos en tu localidad. ¡Aquí empieza tu aventura de aprendizaje! En la primera actividad, analizarás cómo se producen y gestionan los residuos sólidos. En la segunda, realizarás una comparación de esto a otras escalas. DÍAS 1 Y 5 ¡Hola! Gracias por conectarte y ser parte de Aprendo en casa. Por diversas razones, el Perú viene produciendo una mayor cantidad de residuos año tras año. ¿Qué estamos haciendo con ellos? ¿Dónde terminan estos residuos? ¿Se pueden aprovechar de alguna manera? Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad solicita el apoyo de un familiar. ¡Empecemos! Analizamos la gestión de residuos sólidos (día 1) Comparamos el problema a diversas escalas (día 5

Analizamos la gestión de residuos sólidos

Antes de iniciar el desarrollo de tus actividades, recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. ¡Infórmate y reflexiona! Te invito a leer o escuchar los Recursos 1 y 2, disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma y/ blog

• Recurso 1: “Los residuos sólidos”

 • Recurso 2: “Residuos sólidos: ¿qué hacer con ellos?” • Además te invitamos a consultar la infografía inferior “Gestión responsable de residuos sólidos municipales”, que se encuentra en el siguiente link:

 link: https://bit.ly/2KrHy49

Luego, desarrolla lo siguiente:

Comparamos el problema a diversas escalas

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Te invito a leer o escuchar el Recurso 3, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 • Recurso 3: “La gestión de recursos sólidos en otros países”

Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde: -

 ¿Qué problema tienen en común México y Alemania en relación a los residuos sólidos?

- ¿Qué estrategias han realizado para gestionar los residuos sólidos?

¡Ahora tienes un reto mayor!

LISTA DE COTEJO

Siempre sé creativa/o y organiza lo elaborado utilizando el material que tengas a tu alcance. Asimismo, comparte tu producción final con tu familia. ¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio!

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 24 de noviembre de 2020

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑO

Utiliza diversas fuentes históricas, para explicar el trato hacia la mujer luego de la Conquista y que cambios y/o permanencias se observan en la actualidad, para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que se producen.

Las mujeres luego de la Conquista y en la actualidad

Estimados estudiantes, reciban el saludo cordial de tus maestros Vilma y Néstor, esperando que esta semana sea provechosa para todos (as), cumpliendo las normas del protocolo sanitario. .

 Entender las distintas “miradas” que se tuvieron sobre las mujeres nos llevará a comprender el pasado y cómo estas se ven reflejadas en el trato hacía ellas. Luego de casi cinco siglos analizaremos qué ha cambiado y qué continua en la actualidad. Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad solicita el apoyo de un familiar. ¡Empecemos!

 Esta sesión tiene como propósito que los (as) estudiantes expliquen las concepciones y el trato dado a las mujeres a raíz de la llegada de los españoles, los cambios y permanencias que se observan en la actualidad construyendo su propia interpretación histórica

 Algunas ideas actuales sobre la mujer tienen su explicación en el pasado. Sabemos que el trato entre mujeres y hombres fue desigual, así como hubo marcadas diferencias entre las propias mujeres. ¿Esta situación habrá quedado en el pasado o se mantiene en la actualidad? ¡Aquí empieza tu aventura de aprendizaje! En la primera actividad, explicarás las concepciones que se tenían de la mujer y el trato que se le dio a raíz de la llegada de los españoles. En la segunda actividad, construirás tu interpretación histórica sobre si estas ideas y comportamientos se mantienen o no en la actualidad

 

¡ATENTA/O QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. ¡Infórmate y reflexiona!

 En tu rol de ciudadana o ciudadano indagarás y analizarás diversas fuentes para comprender las distintas concepciones que se tenían sobre la mujer en el pasado.

Te invitamos a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de  plataforma  Minedu y/Blog

• Recurso 1: “Mujeres en la conquista e inicios de la Colonia” Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. A partir de lo leído o escuchado, responde:

• Según lo analizado en la FUENTE A:

¿Cuál fue el comportamiento de los incas con los conquistadores respecto a las mujeres? ¿Podemos juzgarlos por tales actos? ¿Por qué?

Según lo analizado en la FUENTE B:

 ¿Qué actitud asumieron las mujeres de la nobleza inca en los primeros años de la Colonia? 

• Según lo analizado en la FUENTE C, D y E:

- ¿Qué concepción tenían los españoles sobre la mujer? - ¿La situación de la mujer aborigen cambió con la llegada de los españoles? Explica brevemente tu respuesta. 

 ¿Por qué son importantes las fuentes consultadas?

- ¿Su información se contradice o se complementa? ¿Por qué? –

 ¿Podemos decir que el concepto europeo que se tenía de la mujer era un maltrato en esa época? ¿Por qué?

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A continuación te invitamos  a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 • Recurso 2: La mujer actual y la ley

 Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales de las fuentes F y G, anota las ideas principales. A partir de lo leído o escuchado, responde:

 • Según lo analizado en la FUENTE F y G: - ¿En qué han cambiado las leyes actuales en relación a la mujer? - ¿Qué diferencias hay entre las leyes del Siglo XVI y las actuales?

Te invitamos a ver:

 https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=6t4KY7sVZQY 

Aprendo en casa

https://www.facebook.com/TVPeruOficial/videos/1626408297492316

 

NOTA: NO TE OLVIDES DE ORGANIZAR TUS ACTIVIDADES EN TU PORTAFOLIO.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 19 de noviembre de 2020

COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑO

Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o  procesos históricos, para explicar el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo y en Europa Medieval para   ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que se producen,.

Experiencia de aprendizaje: Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres

LAS MUJERES EN EL TAHUANTINSUYO Y EN EUROPA MEDIEVAL

La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a las hijas, los hijos, a la familia y a la sociedad en su conjunto.

 Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia por lo que es indispensable tomar conciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación. También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han asumido y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres?

En las diferentes áreas realizarás  actividades que les permitirán reflexionar diversas expresiones de violencia y, estereotipos, situaciones de desigualdad contra la mujer, y en nuestra área, analizarás fuentes históricas acerca del trato que se le daba a la mujer en el pasado, en el Tahuantinsuyo y Edad Media, lo que ha cambiado o permanecido en la actualidad.. Poco a poco la mujer ha ido ganando espacio y reconocimiento en la sociedad, pero no siempre fue así. A lo largo de la historia la mujer ha desempeñado distintos roles que iremos comprendiendo poco a poco para entender qué ha cambiado o no en la actualidad. Y si necesitas ayuda puedes recurrir a algún familiar

 

SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?

En los últimos años, las cifras de violencia contra la mujer han ido en aumento. Frases como “la mujer callada se ve más bonita” o “la mujer debe obedecer siempre a su esposo” son frases que debemos eliminar, ya que refuerzan ideas equivocadas acerca de supuestos roles y conductas que deberían cumplir las mujeres en la sociedad. Estas frases violentan la dignidad y autonomía de las mujeres. Pero, ¿cuáles eran los roles asignados a las mujeres en el pasado? ¿Eran los mismos? ¿Cómo se relacionaban mujeres y hombres en el pasado?

Desde tu rol como investigadora o investigador de la historia, vas a explicar de qué forma las concepciones que se tenían de la mujer y el trato que se le daba en el pasado han cambiado permanecido en la actualidad., para ello analizaremos fuentes históricas

En la primera actividad, explicarás el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo. En la segunda actividad, explicarás las concepciones que se tenían sobre la mujer en Europa en la Edad Media.

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Explicamos el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo

 Te invitamos  a leer el Recurso 1 “La mujer en el Tahuantinsuyo”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma y/o blog .Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Una vez que hayas terminado de leer o escuchar el Recurso 1, realiza la siguiente actividad.

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Explicamos las concepciones sobre la mujer en la Edad Media

Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles, antes de continuar con la siguiente actividad. Te invitamos  a leer o escuchar el Recurso 2 “Las mujeres en Europa durante la Edad Media”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Luego de la lectura de las fuentes responde las siguientes preguntas. (cuestionario)

1. ¿Podemos afirmar que todas las mujeres europeas en la Edad Media tenían el mismo trato? ¿Por qué?

2. ¿Por qué en la sociedad medieval se celebraba el nacimiento de un hijo más que el de una hija? ¿Esto se mantiene o ha cambiado en la actualidad? Explica tu respuesta.

3. ¿Qué rol se le asignaba a la mujer como madre y esposa? ¿Se les asigna esos roles actualmente? Explica.

4. ¿Las fuentes presentadas se contradicen o se complementan en relación al rol de la mujer en la Europa medieval? ¿Por qué?

METACOGNICIÓN

¿Qué aprendiste hoy? ¿En la actualidad, consideras que se ha revalorado el aporte de la mujer en el desarrollo de nuestra sociedad?¿ Tuviste dificultades para desarrollar el tema?¿cómo lo superaste?

Una vez, concluida tus actividades , envía a tus docentes y no te olvides, luego de archivar en tu portafolio.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 12 de noviembre de 2020

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto

  

GESTIÓN DE RIESGOS

 La presente actividad tiene como propósito que los estudiantes identifiquen cuáles son los fenómenos naturales más frecuentes de su región, las   causas y   consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a nivel local y nacional y propone alternativas mejorar la gestión de riesgos en su familia, para ello es importante que reconozcan que como parte de su proyecto de vida, es relevante elaborar el Plan de Gestión de Riesgos, teniendo en cuenta que vivimos en un país de alta actividad sísmica y otros fenómenos naturales.

 Gestión de riesgo  es el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas con el objeto de emprender acciones correctivas o preventivas.

Como parte del proceso de gestión de riesgo, se deben implementar tres áreas fundamentales:

1. Análisis para la gestión de riesgo. -  Se hace con el fin de determinar las posibles consecuencias sociales, económicas y ambientales asociadas a los fenómenos peligrosos. El análisis se hace sobre cuatro niveles de vulnerabilidad: física, ambiental, social y económica.

2. Gestión local del riesgo. - Está dirigida a promover la prevención y reducción del riesgo. Implica el planeamiento y la aplicación de estrategias orientadas a impedir, reducir, prever y controlar los efectos adversos de los fenómenos naturales peligrosos sobre la población, los bienes y servicios y el ambiente. Requiere un trabajo concertado que involucre la participación del Estado, los gobiernos regionales, locales y toda la población.

3. Divulgación y capacitación. - Son los pasos destinados a desarrollar una cultura de prevención en todos los ciudadanos.

  

Observemos el cuadro de la Gestión local del riesgo

Fuente. Texto HGE pág. 172 

EL PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLAR

El Plan de gestión de riesgos escolar, es un instrumento de gestión educativa que comprende un conjunto de acciones destinadas a la prevención y reducción del riesgo, así como a la preparación de la comunidad educativa para responder adecuadamente a eventos adversos que aseguren la continuidad del servicio educativo. Se caracteriza porque es un proceso de elaboración participativa que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. Está liderado por la directora o el director, y apoyado en el trabajo de las y los docentes miembros de la comisión de Gestión del Riesgo de Desastres, con el involucramiento de la plana docente, personal administrativo y de servicio, estudiantes, padres, madres de familia y demás actores sociales de la comunidad local, como las organizaciones sociales, bomberos, centros de salud, Defensa Civil, etc.

Es importante su elaboración porque permite lo siguiente:

• Crear las condiciones institucionales necesarias para que sea posible la prevención y la reducción del riesgo, así como la preparación de las instituciones educativas para responder a situaciones de emergencia o desastres.

• Salvaguardar las vidas de la comunidad educativa, así como contemplar estrategias y acciones conducentes al ejercicio del derecho a la educación aun en situaciones de emergencia o desastres.

• Contribuir con el proceso de desarrollo de la “Educación en Gestión del Riesgo de Desastres.

  

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

1. Teniendo en cuenta lo estudiado en la semana anterior y en la actual, observa bien la imagen y completa el cuadro.

2. Observa la situación de las estructura  de tu vivienda, para considerar si esta soportaría un sismo o está expuesta a otros fenómenos como aluviones, derrumbes e inundaciones.

Con la información recabada completa la siguiente ficha de observación.  

 REFLEXIONANDO ¿QUÉ APRENDISTE HOY? ¿Cómo? ¿Es útil para tu vida? .................................................................................................................................................

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 5 de noviembre de 2020

PRESENTACIÓN

Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto

 En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello pueda generar momentos de incertidumbre y estrés, todas y todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre en estos tiempos de emergencia sanitaria? Para responder a este desafío, reflexionarán acerca de cómo las características geográficas de nuestro país pueden influir en tu proyecto de vida que puede limitarte para el logro de metas, y para ello, la próxima semana elaborarás un el plan de prevención familiar, frente a los desastres naturales. Por ello es necesario conocer el siguiente tema.

 

LOS FACTORES DE RIESGO Y VULNERABILIDAD

Nuestro país debido a sus particularidades características geográficas es objeto de fenómenos naturales de origen geológico (dinámica interna) e hidrometereológico. Estos fenómenos sumados a la falta de preparación de la población para afrontarlos pueden devenir en desastres.

Tendremos en cuenta los siguientes conceptos

Riesgo:

Es la probabilidad latente de que ocurra un hecho que produzca ciertos efectos, la combinación de la probabilidad de la ocurrencia de un evento y la magnitud del impacto que puede causar, así mismo es la incertidumbre frente a la ocurrencia de eventos y situaciones que afecten los beneficios de una actividad

Factores Generadores De Riesgo

Son aquellas situaciones que contribuyen a crear, mantener e incrementar el ambiente de violencia como:La impunidad, Situación carcelaria, La corrupción, Disminución de la moral ciudadana y del civismo, El desempleo, y desplazamiento.

Agentes Generadores De Riesgo

Son aquellos individuos, grupos u organizaciones que con su actuar materializan la violencia. Como: Delincuentes comunes y bandas organizadas, Narcotraficantes y grupos subversivos.

Amenaza:

Potencial ocurrencia de un hecho que pueda manifestarse en un lugar específico, con una duración e intensidad determinadas. Cuando el Agente de riesgo selecciona una víctima contra la cual pretende cometer un acto delictivo, automáticamente se convierte en una amenaza para ella. Se puede considerar que es la materialización del riesgo.

AMENAZA NATURAL. - Proceso o fenómeno natural que puede ocasionar la muerte, lesiones, u otros impactos a la salud, al igual que daños a la propiedad, la pérdida de medios de sustento y de servicios, trastornos sociales y económicos o daños ambientales.

Vulnerabilidad:

Está íntimamente relacionado con el riesgo y la amenaza y vulnerabilidad se puede definir como la debilidad o grado de exposición de un sujeto, objeto o sistema. También son aquellas fallas, omisiones o deficiencias de seguridad que puedan ser aprovechadas por los delincuentes.

FACTORES DE RIESGO DE LA DINÁMICA INTERNA

FACTORES DE RIEGO DE ORIGEN HIDROMETEREOLÓGICO

Heladas y friajes: las heladas se caracterizan por la disminución abrupta de las temperaturas en las zonas altoandinas, principalmente en Arequipa, Puno, Cusco, Moquegua y Tacna, desde abril a setiembre.

 El friaje, por otro lado, comprende masas de aire frío superficial (acompañado de lluvias, descargas eléctricas y vientos) desde el sur del continente hacia la selva durante el segundo y tercer trimestre del año, principalmente afectan a la selva baja de Loreto, Ucayali y Madre de Dios.

Huaicos: son flujos de lodo y piedras con gran poder destructivo debido a su velocidad rápida a extremadamente rápida (entre 3 metros por minuto a 5 metros por segundo), los cuales transcurren principalmente confinados a lo largo de un canal o cauce con pendiente pronunciada. Son muy comunes en nuestro país pues se producen debido a la existencia de capas de suelo débiles en la superficie que son removidas por las lluvias.

Inundaciones: surgen entre los meses de noviembre y abril debido a las lluvias que aumentan el caudal de los ríos. Sin una prevención adecuada, colapsan las redes de alcantarillado, pozos y captaciones de agua y destruyen con gran facilidad viviendas de adobe.

Sequías: se producen en la sierra sur con mucha frecuencia e intensidad irregular. Afectan exageradamente la actividad agropecuaria, la producción de hidroeléctricas y el abastecimiento normal de agua potable en las ciudades.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 28 de octubre de 2020

LAS PRÁCTICAS MEDICINALES INCAICAS Y SU PERMANENCIA EN LA ACTUALIDAD

 

Durante estos meses hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral y todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante el COVID-19. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso requiere de un tiempo necesario para tener resultados confiables. Mientras tanto, si bien la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención para protegernos, ¡hay muchas personas que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado de la salud física y mental? Para responder a este reto tendrán que reflexionar en su rol para la promoción de la salud, analizar diversas fuentes y plantear sus propuestas para conservar la salud física y mental; analizarán las prácticas de salud en el Tahuantinsuyo, que permitieron preservar.

¿Cuáles fueron las prácticas medicinales incaicas? ¿Cómo trataron las enfermedades? ¡Infórmate y reflexiona!

 Te invito a leer o escuchar el Recurso 1 “Algunas prácticas médicas en tiempo de los incas” y el Recurso 2 “La herbolaria y otras prácticas”, disponibles en este blog.

Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales ideas.

• Según el Recurso 1: -

• ¿Qué características tenía el médico incaico? 

……………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Qué prácticas realizaba? Cita al autor de la fuente al dar tu respuesta. - ¿Los tratamientos aplicados estaban relacionados con el pensamiento mágico religioso? Fundamenta tu respuesta y cita al autor de la fuente. 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿De quiénes proviene la información sobre la citua? ¿Cuál es la idea principal sobre esta ceremonia?

……………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Qué otra interpretación le puedes dar a “expulsar los males” de la ciudad del Cusco? 

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................

 

 Según el Recurso 2: -

• ¿De quiénes proviene la información sobre las hierbas medicinales? ¿Qué conclusión puedes extraer de las fuentes consultadas?

……………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Consideras que el uso de las hierbas medicinales se mantiene en la actualidad? Fundamenta tu respuesta citando a un autor. 

…………………………………………………………………………………………………………………………….

• ¿Qué era jubear? ¿Esta práctica se mantiene? Sustenta tu respuesta basándote en una fuente

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

Construimos nuestra interpretación histórica, para ello  puedes usar la información presentada para responder lo siguiente:

- Escribe las tres características que consideres más importantes de la medicina practicada en tiempo de los incas.

 - ¿Cuánto tiempo ha pasado desde la existencia del Tahuantinsuyo hasta hoy?

- ¿Qué ha cambiado y qué se ha mantenido en relación a la medicina desde el tiempo de los incas hasta hoy? Sustenta tu respuesta.

- ¿Por qué crees que algunas características relacionadas a la medicina incaica se mantienen?

- ¿Por qué se asocia la práctica del jubeo a asuntos demoniacos?

Explica tu respuesta utilizando conceptos como: religión, España, cosmovisión, cambios, etc

………………………………………………………………………………………………………………………………….

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 21 de octubre de 2020

Interpretamos fuentes sobre la salud y enfermedad en tiempos incaicos

Buenos días estudiantes, reciban el cordial saludo de sus maestros, esperando que estén redoblando sus esfuerzos en el contexto de la crisis sanitaria, por lo que les solicitamos que antes de iniciar la presente actividad, mantengan las normas de seguridad sanitaria y el aislamiento social. En ese contexto  también estamos utilizando algunas hierbas medicinales o medicina tradicional,  para proteger nuestra salud, ¿cuál es el origen de estas creencias? . Sabemos también que desde tiempos incaicos, ¿cómo se entendían la salud y la enfermedad en el tiempo de los incas?

Esta actividad  tiene como propósito que los estudiantes, analicen  e interpretan diversas fuentes que les permita comprender como se entendía la  salud y enfermedades en tiempos incaicos. Para ello, leerán y analizarán diversos recursos que nos proporciona la Plataforma de Minedu Aprendo en Casa. Así tenemos, que debes realizar los siguientes pasos:

Primer paso

Interpretarás diversas fuentes sobre las ideas que se tenían respecto a la salud y la enfermedad en tiempos incaicos, para ello, les invitamos a leer el Recurso 1 “Leamos sobre medicina y religión en tiempos de los incas” que se adjunta en   esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales (En este recurso, encontrarás fragmentos de cinco fuentes, las que debes analizar)

Segundo paso

Ahora observa la siguiente imagen (Recurso 2) y responde las preguntas

Pachacútec adorando al inti

Ilustración de la crónica de Martín de Murúa que muestra al inca Pachacútec en el Coricancha, adorando al Dios Inti (Sol). Siglo XVI

https://resources.aprendoencasa.pe/red/modality/ebr/level/secundaria/grade/2/speciality/cis/sub-speciality/0/resources/s29-sec-2-cs-recurso-2.pdf

Tercer paso

 Explicarás la importancia de la cosmovisión andina en la salud en el Tahuantinsuyo, para ello, responderás las siguientes preguntas y elaborarás el reto mayor.

TENIENDO EN CUENTA LOS DOS RECURSOS, REFLEXIONA Y RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿Qué relación había entre los elementos de la naturaleza y la salud o enfermedad?

• ¿Cuáles eran las causas de las enfermedades, según la cosmovisión andina?

•   ¿Cómo se enfrentaban las enfermedades?

• ¿La información del recurso 2 tiene relación con la información de las fuentes escritas? ¿Por qué?

• En tu familia, utilizan hierbas medicinales, ¿para proteger su salud del COVID 19? ¿cuáles son?

   RECUERDA: Si tienes dificultad pide ayuda a un familiar o a tus docentes, quiénes te ayudarán a superar dicha dificultad.

Igualmente, ordena siempre tu portafolio y revisa los criterios de evaluación.

  

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ APRENDIZAJES TE LLEVAS?

¿CÓMO HAS APRENDIDO?

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTE TEMA PARA TI?

¿QUÉ IDEAS RESALTAS MÁS?

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 14 de octubre de 2020

INTRODUCCIÓN

Buenos días estudiantes, los saludamos cordialmente, esperando que esta semana sea muy fructífera en el logro de sus aprendizajes. Ya sabemos que la biodiversidad de nuestro país tiene un gran potencial pero está en riesgo. ¿Lo podrán disfrutar las futuras generaciones? ¿Es el Estado el único responsable de proteger nuestra biodiversidad? ¿Cómo puedes contribuir en su conservación? ¡Aquí empieza tu aventura de aprendizaje! En la primera actividad, vas a conocer las acciones del Estado para proteger la biodiversidad del Perú. En la segunda, vas a proponer acciones para conservar nuestra biodiversidad.

Acciones del Estado para proteger la biodiversidad del Perú

 El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Por eso, somos reconocidos mundialmente como uno de los 10 países más megadiversos del planeta. Nuestros recursos naturales son muy importantes para la alimentación, medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, muchas veces, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación –como sucede con los bosques, lagos u otros hábitats– muchas especies se hallan amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. ¿Qué podemos hacer para conservar nuestra biodiversidad? Para responder a este reto tendrán que reflexionar y analizar sobre los beneficios de nuestra biodiversidad y cómo está siendo afectada, y así plantear acciones o iniciativas para conservarla. Por eso, elaborarán un texto argumentativo sobre su propuesta de conservación de la biodiversidad de su entorno en el actual contexto. , y así en las diversas áreas curriculares realizarán diversas actividades.

 Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. ¡Identifica la situación!

Nuestro país es megadiverso, sin embargo, en las últimas décadas estamos siendo testigos de ciertas situaciones que ponen en peligro la biodiversidad: ecosistemas alterados y especies en extinción por actividades económicas extractivas ilegales, y disminución de los bosques debido a la tala, entre otras. Lee los recursos (LECTURAS)  que se adjuntan y realiza las siguientes actividades.

A. RESPONDE:

1. ¿Cuáles son las medidas que ha tomado el Estado para proteger la biodiversidad?

2. ¿Cuáles son las instituciones que protegen nuestra biodiversidad? ¡Infórmate y reflexiona! Es importante que durante la lectura de los recursos identifiques y anotes las ideas principales.

B. Elabora un organizador de información (cuadros, esquemas, mapas mentales) en el cual presentes de manera sintetizada las responsabilidades del Estado respecto al cuidado de la biodiversidad. Luego, responde:

• Si tuvieras que escoger dos de estas responsabilidades del Estado como las más importantes, ¿cuáles escogerías? ¿Por qué?

C. Para conocer las características de las Áreas Naturales Protegidas, te invitamos a leer o escuchar el Recurso 2 Áreas Naturales Protegidas, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma o blog.

Elabora un organizador de información que dé respuestas a las siguientes preguntas

1. ¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas?

2. ¿Qué buscan? ¿Cuáles son sus categorías?

D. Observa el mapa del Recurso 2 e identifica cuáles son las áreas naturales protegidas de tu región o localidad. Anótalas.

  

 

Acciones del Estado para proteger la biodiversidad del Perú

Para conocer y reflexionar sobre las responsabilidades del Estado en la conservación de la biodiversidad, te invito a leer el Recurso 1 “La responsabilidad del Estado en el cuidado de la biodiversidad”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Responde las siguientes preguntas:

1- ¿Por qué crees que el Estado peruano sigue creando Áreas Naturales Protegidas?2.

2-  ¿Crees que estas medidas son suficientes? ¿Por qué? –

3-  ¿Crees que, respecto a la conservación de la biodiversidad, el Estado está cumpliendo con sus responsabilidades establecidas en la Constitución Política del Perú y de la Ley N° 26839? Sustenta tu respuesta. Anota o registra tus respuestas y, luego, colócalas en tu portafolio.

Estos insumos te ayudarán a realizar la siguiente actividad;

Proponemos acciones para conservar nuestra biodiversidad

Ahora que ya has comprendido la responsabilidad del Estado en la conservación de la biodiversidad a través de la creación de las Áreas Naturales Protegidas y algunas medidas para su protección; también es importante que pensemos en plantear algunas propuestas para conservar la biodiversidad en tu región. ¡Ahora tienes un reto mayor!

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 6 de octubre de 2020

¿QUÉ REPRESENTA LA IMAGEN?

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad

Hoy iniciamos una nueva semana, esperamos que sean fructíferas para tu aprendizaje.

El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Por eso, somos reconocidos mundialmente como uno de los 10 países más megadiversos del planeta. Nuestros recursos naturales son muy importantes para el mundo por su enorme potencial, para la alimentación, medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Aun cuando el Estado peruano ha establecido áreas de conservación, muchas especies se hallan amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, como a las comunidades nativas que viven en aislamiento voluntario o a aquellas que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. ¿Qué podemos hacer para conservar nuestra biodiversidad?

La actividad de hoy, tiene como propósito de los estudiantes conozcan la biodiversidad de nuestro país, que puedan explicar su importancia y cuáles son sus amenazas, Para responder a este reto tendrán que analizar información sobre la biodiversidad del Perú y cómo está siendo afectada esta; plantear mejoras o innovaciones a iniciativas para conservarla; y explicar su importancia en el contexto de la presente pandemia

Las peruanas y peruanos sentimos orgullo de nuestra biodiversidad. El Perú es un país megadiverso que cuenta con numerosas especies de animales y plantas, así como diversos ecosistemas marinos y terrestres. ¿Por qué es importante esta biodiversidad? ¿Está garantizada su continuidad para las futuras generaciones? ¿Qué podemos hacer para conservarla? Ya sabes que puedes recurrir a algún familiar si necesitas ayuda. 

Por lo anterior, esta actividad tiene el propósito de conocer de que conozcas la biodiversidad de nuestro país , Su importancia y cuáles son las amenazas a la biodiversidad.

Componentes de la biodiversidad

En la primera actividad, analizarás cómo se relaciona la biodiversidad con las actividades que realiza el ser humano. En la segunda actividad, explicarás la importancia de nuestra biodiversidad e identificarás sus principales amenazas.

Las lecturas que te ayudarán a desarrollar las actividades son:

Recurso 1: “¿Qué es la biodiversidad?

Recurso 2: “Diversidad de ecosistemas”. 

Recurso 3: “Diversidad de especies”. 

Recurso 4: “Diversidad genética”.

 Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

LISTA DE COTEJO: 

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SECCIONES A CARGO:

YSABEL DURAND (Secciones: "A" y "B")
JAIME CUPE (Secciones: "C" y "D")

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 22 de diciembre de 2020

FINAL DEL AÑO:

Estimados estudiantes, reciban los saludos de sus profesores que este año los acompañamos. Llegamos al final del 2020, un año de muchos cambios, retos y nuevas experiencias de adaptación, de aprendizajes y enseñanzas. Juntas y juntos iniciamos un gran recorrido en “Aprendo en Casa”, donde la distancia no fue un impedimento para seguir aprendiendo y aportando a nuestro país.

A NUESTRO ESTUDIANTES:

Gracias a nuestras/os queridas/os estudiantes por su fuerza y perseverancia, por el empeño para seguir adelante a pesar de las adversidades y el cansancio; a ustedes por ser nuestro estimulo de tenacidad, de empuje, pero también de alegría y sueños por un mejor mañana.

A LAS FAMILIAS:

Asimismo, nuestro agradecimiento a ustedes, queridas familias, por estar siempre junto a los que más aman, por darles seguridad y aliento para perseguir sus sueños.

 

En el 2021 seguiremos mejorando y construyendo juntas y juntos para seguir caminando por las sendas del aprendizaje.

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 15 de diciembre de 2020

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel  Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 37 donde trabajaremos la competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS ,la capacidad Comprende las relaciones entre elementos del sistema económico y financiero  , Toma decisiones y financieras donde realiza el siguiente desempeño: A argumenta una posición  de rechazo respecto de las prácticas de  vulneran nuestros derechos como consumidores y que afectan a   nuestra familia  como agente económico, en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID19  

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por  las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: .

Tema: Explicamos los derechos   del consumidor . La familia agente económico y consumidora

Sabias que

Derechos de los consumidores

Derecho a acceder a información oportuna, suficiente, veraz y fácilmente accesible, relevante para tomar una decisión o realizar una elección de consumo que se ajuste a sus intereses, así como para efectuar un uso o consumo adecuado de los productos o servicios.

Funciones de INDECOPI

Proteger los derechos de los consumidores, vigilando que la información difundida en el mercado sea la correcta, asegurando la idoneidad de los bienes y servicios en función de la información brindada y evitando la discriminación en las relaciones de consumo

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente lectura

PASO2.- Te invitamos a  ver video

https://youtu.be/yWK83VKABFA

PASO 3

Reflexiona y responde 

1. Crees que en esta pandemia se han vulnerado algunos derechos al consumidor.?¿cómo afectó a tu familia?  Sustenta

2. ¿Cuáles son los objetivos   de la protección de los derechos del consumidor?Explica

 3.-.-Elabora un texto en el que  ejemplifiques y expliques cuál es la importancia de respetar  los derechos del consumidor y su impacto  en la familia en el contexto  pandemia del COVID 19 .Asimismo, argumenta tu posición acerca de la vulneración de los derechos del (la) consumidor (a).

 PASO 4

- Utilice el formato Word para responder las dos preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                       A37_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A37_3C_UrbinaQuisp    A23_3D_VelaHuamani_Shirley.doc

A37_3D_VelaHuamani_Shirley.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupe3091secundaria@gmail.com (estudiantes de 3° Cy D)

isabeldurand3091@gmail.com (estudiantes de  3°A Y 3B )

- El  plazo de entrega es hasta el sábado 19 de diciembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico, por problemas de conectividad, enviar el trabajo al WhatsApp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación

                            LISTA DE COTEJO                                                      

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 9 de diciembre de 2020

¿Cómo podemos proteger nuestras cuencas hidrográficas?

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 36donde trabajaremos competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente capacidad genera acciones para conservar el ambiente local y global cuyo desempeño es Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al Eje: Ciudadanía, bien común y ambiente.

 

Experiencia de aprendizaje: Gestionamos nuestras cuencas El agua es un recurso fundamental que hace posible la vida de todas las especies que viven en el planeta. Discurre desde los glaciares por las 159 cuencas de nuestro territorio. En torno a la cuenca se asientan poblaciones humanas, flora y fauna que se desarrollan gracias al agua. así mismo, en nuestro país, contamos con centrales hidroeléctricas que generan la energía eléctrica que utilizamos cotidianamente. Sin embargo, muchas actividades humanas generan el calentamiento global que afecta la disponibilidad de agua dulce, debido a la desglaciación, y otras actividades, como la tira de residuos sólidos en los ríos, afectan la calidad de agua y a la vida que alberga. Es importante detenernos a reflexionar sobre las prácticas de las comunidades para gestionar el uso del recurso hídrico, de modo que beneficie al ambiente y a la población. ¿De qué manera los actores sociales podemos gestionar adecuadamente la cuenca próxima a nuestra comunidad? Para responder a este desafío, reflexionarán sobre los usos del recurso hídrico de la cuenca, analizarán información y propondrán acciones para gestionar la cuenca de su comunidad. Leerán textos sobre la problemática del uso del agua de la cuenca, determinarán la superficie territorial de una cuenca por medio de cuadrículas y tiras rectangulares, así como la distancia, curvas de nivel, recorrido de los canales de irrigación y sistema de redes de agua; explicarán la importancia del agua para la conservación de la salud; analizarán cómo han resuelto las culturas prehispánicas Inca y Azteca el problema de la escasez de agua a través de sistema de riego; diseñarán y construirán un sistema de riego que permita optimizar el uso de agua en el hogar y comunidad; elaborarán una tira cómica en inglés para la mejora de la gestión de residuos sólidos; crearán o adaptarán y practicarán en familia un juego pre deportivo y continuarán su proyecto de emprendimiento. Elaborarán un díptico en el que se promueva la participación de la ciudadanía en la gestión y conservación de la cuenca de su comunidad.

 

El propósito de esta sesión es Como Reflexionamos sobre la gestión de cuencas y su aprovechamiento Y  Planteamos propuestas para proteger las cuencas desde el enfoque del desarrollo sostenible .Para ello tienes materiales  en la plataforma que debes leer y revisar

para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas

SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

 

Todas y todos somos responsables del manejo eficiente del agua, desde un/a poblador/a de la parte más alta de los andes hasta el/la de las áreas costeras; desde las zonas de recarga de la cuenca en las tierras altas, hasta las partes intermedias y bajas de la misma donde se dan las actividades agrícolas, ganaderas y se ubican las poblaciones. Todo el curso, alto, medio y bajo, de la cuenca visto como un todo. En la primera actividad, reflexionarás sobre la gestión de cuencas y su aprovechamiento. En la segunda actividad, desde tu rol como estudiante comprometida o comprometido con el ambiente, plantearás propuestas para proteger las cuencas desde el enfoque de desarrollo sostenible.

.

INDICACIONES

PASO 1   Lee atentamente los recursos que se encuentran en plataforma

Recurso 1”Gestión del agua“

- ¿Por qué es importante la gestión del agua?

 - ¿Quiénes participan en la gestión de cuencas? - ¿Cuál es nuestro papel en la conservación de las cuencas hidrográficas

RECURSO 2. “Cultura del agua y aportes del conocimiento ancestral“

¿Qué implica la cultura del agua

- ¿Podrías decir que en tu comunidad existe seguridad hídrica? ¿Por qué? ¿Qué aspectos deben mejorar?

 - ¿Qué conocimientos ancestrales de la gestión del agua existen aún en tu comunidad? ¿Cómo podemos conservarlos o rescatarlos?

- ¿De qué manera gestionarás mejor el agua en tu vivienda?

 PASO 2

Plantea tres propuestas para proteger las cuencas de tu comunidad o región desde el enfoque de desarrollo sostenible.

  PASO 3

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A36_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A 36C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                         A363A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes11 de diciembres 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 4

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

                                         LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 3 de diciembre de 2020

Importancia de las Cuencas hidrográficas y el impacto de las acciones de los actores sociales

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 35 donde trabajaremos competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente capacidad genera acciones para conservar el ambiente local y global cuyo desempeño es Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.  De las cuencas hidrográficas .

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: Gestionamos nuestras cuencas El agua es un recurso fundamental que hace posible la vida de todas las especies que viven en el planeta. Discurre desde los glaciares por las 159 cuencas de nuestro territorio. En torno a la cuenca se asientan poblaciones humanas, flora y fauna que se desarrollan gracias al agua. así mismo, en nuestro país, contamos con centrales hidroeléctricas que generan la energía eléctrica que utilizamos cotidianamente. Sin embargo, muchas actividades humanas generan el calentamiento global que afecta la disponibilidad de agua dulce, debido a la desglaciación, y otras actividades, como la tira de residuos sólidos en los ríos, afectan la calidad de agua y a la vida que alberga. Es importante detenernos a reflexionar sobre las prácticas de las comunidades para gestionar el uso del recurso hídrico, de modo que beneficie al ambiente y a la población. ¿De qué manera los actores sociales podemos gestionar adecuadamente la cuenca próxima a nuestra comunidad? Para responder a este desafío, reflexionarán sobre los usos del recurso hídrico de la cuenca, analizarán información y propondrán acciones para gestionar la cuenca de su comunidad. Leerán textos sobre la problemática del uso del agua de la cuenca, determinarán la superficie territorial de una cuenca por medio de cuadrículas y tiras rectangulares, así como la distancia, curvas de nivel, recorrido de los canales de irrigación y sistema de redes de agua; explicarán la importancia del agua para la conservación de la salud; analizarán cómo han resuelto las culturas prehispánicas Inca y Azteca el problema de la escasez de agua a través de sistema de riego; diseñarán y construirán un sistema de riego que permita optimizar el uso de agua en el hogar y comunidad; elaborarán una tira cómica en inglés para la mejora de la gestión de residuos sólidos; crearán o adaptarán y practicarán en familia un juego pre deportivo y continuarán su proyecto de emprendimiento. Elaborarán un díptico en el que se promueva la participación de la ciudadanía en la gestión y conservación de la cuenca de su comunidad.

 

El propósito de esta sesión es conocerás la importancia de las cuencas y cómo aprovecharlas. Y analizarás las acciones de los actores sociales y su impacto sobre las cuencas hidrográficas., Para ello tienes materia en la plataforma de aprenda en casa que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas

SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

Muchas familias cuentan con energía eléctrica y agua potable en sus viviendas, y esto es posible gracias a los recursos hídricos con los que contamos. Este recurso es contenido en represas para ser derivado a regadíos, agua potable, generadores de energía, etc. Pero hay que tomar en cuenta que los desechos que acaban en las cuencas hidrográficas dificultan el aprovechamiento del agua. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos proteger las cuencas y mejorar su aprovechamiento? Desde tu rol de estudiante comprometida o comprometido con el ambiente, tu reto será plantear propuestas para proteger las cuencas desde un enfoque sostenible y darlas a conocer a la población a través de los medios con los que cuentes. Aquí empieza la aventura de tu aprendizaje que terminará en dos semanas

INDICACIONES

PASO1   Lee atentamente los recursos que se encuentran en plataforma

Recurso 1. La Riqueza Hídrica del Perú y las Cuencas

1.- ¿Por qué es importan te conocer la riqueza hídrica del Per?

2.- ¿Que es una cuenca y Conoces alguna cuenca?

3.- Porque es importante conocer una cuenca como sistema’?

RECURSO 2.  El impacto de las acciones de actores sociales 

1.- ¿Como las acciones de los actores sociales (personas, familia, empresas) impactan a las 

cuencas.?

2 ¿Porque es importante comprender los efectos de la contaminación que generan los actores sociales?

3.- ¿Qué acciones podrías proponer para mitigar la contaminación de las cuencas?

 

 PASO 2

Elabora un listado delas acciones de la familia y explica cómo estas impactan en las cuencas.

Plantea algunas propuestas para proteger las cuencas

  PASO 3

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A35_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A 35C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                               A35_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 4 de diciembre 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 4

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

                                         LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 24  de noviembre de 2020

El TRATO DE LAS MUJERES EN EL PERU COLONIAL Y LA  ACTUALIDAD

PRESENTACIÓN

Estimados estudiantes, te saludan tus maestros Ysabel y Jaime  Cupe , esta semana  trabajaremos la  competencia :Construye interpretaciones históricas ,

Capacidad :interpreta críticamente fuentes diversas  ,  desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan acerca del trato de la mujer en el Perú Colonial y la actualidad  explica los cambios , permanencias y compara con el trato  de la mujer en la actualidad  -

.Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Uso del tiempo libre

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres.

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La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a los hijos, a la familia, a la sociedad en su conjunto y al desarrollo del país. Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país, y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia COVID-19; por lo que es indispensable tomar conciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación. También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres? Para responder a este desafío reflexionarán en torno a la violencia contra las niñas y mujeres, analizarán información y propondrán acciones desde las múltiples perspectivas. Representarán con lenguaje numérico su comprensión de las situaciones relacionadas a la violencia y plantearán conclusiones sobre la desigualdad contra la mujer en base la información recogida y representada en los polígonos de frecuencia. Analizarán y argumentarán cómo fue el trato a las mujeres en el Perú colonial y los cambios o permanencias en la actualidad. Analizarán una manifestación artística sobre la invisibilización de la mujer y cómo puede cambiar esa situación y elaborarán un collage. Escribirán un texto en inglés para visibilizar una problemática global. Evaluarán alternativas de solución haciendo uso de conocimientos basados en investigaciones científicas. Reflexionarán sobre la importancia de generar relaciones afectivas saludables y diferenciarlas de las relaciones tóxicas, evaluarán las implicancias del desarrollo socio afectivo y la gestión de conflictos. Escribirán textos mixtos: expositivos argumentativos, para presentar a la comunidad la situación actual de las adolescentes y sus propuestas para ayudar a eliminar la violencia contra niñas y mujeres: lineamientos de políticas, implementación de una red de apoyo estudiantil, entre otros. Planificarán y participarán en una gincana de integración familiar con juegos de mesa o salón, continuarán con su proyecto de emprendimiento-

El propósito de esta sesión es que analices diversas fuentes y reflexionamos del trato de la mujer del Perú colonial y la actualidad, comprendiendo cuáles son los cambios y permanencias que se han producido. Para ello encontrarás recursos en la plataforma que te ayudaran desarrollar las diferentes actividades.

SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

Texto argumentativo - Los textos argumentativos son aquellos que presentan recursos, justificaciones y alegaciones con el objetivo principal de persuadir el lector sobre un determinado punto de vista. El texto de carácter argumentativo busca convencer al lector sobre determinado asunto, por eso, es indispensable tener fundamentos y tener una base, o sea, un punto de vista central sobre un determinado asunto. Solamente así será posible convencer al interlocutor sobre tu visión.

- El texto argumentativo está formado por tres partes importantes:

1. Inicio.- donde se debe formular de forma clara la idea fundamental que se quiere defender. Es muy importante que la tesis esté formulada correctamente, dado que es el núcleo en torno al cual gira la argumentación que

2. Desarrollo   , donde se exponen los asuntos y las justificaciones donde se pueden incluir citas textuales que servirán para defender la idea fundamental.

3. Una conclusión o síntesis que dará lugar al cierre del texto argumentativo. Se trata de la última parte de nuestra argumentación. Agrupa un argumento lógico obtenido previamente de la argumentación preexistente. Es de vital importancia que este final sea coherente con todo lo argumentado expuesto anteriormente.

.- 

Actualmente, la violencia contra la mujer es un problema que aqueja a muchas sociedades, entre ellas la nuestra. ¿Esta situación se presenta solo en este tiempo? ¿La situación de la mujer en el Virreinato habrá sido distinta? Desde tu rol de ciudadana o ciudadano tendrás el reto de indagar y argumentar un texto sobre: ¿Cómo fue el trato a las mujeres en el Perú colonial? ¿Qué cambios y similitudes encuentras entre el trato a la mujer en el Perú colonial y en la actualidad?

 

INDICACIONES

PASO 1

Lee atentamente el material y los recursos de Aprendo en Casa correspondientes a la semana 34 de Ciencias Sociales:

-  Elaboramos nuestro texto argumentativo sobre Como fue el trato  a las mujeres en el Perú colonial y reflexiona que cambios y similitudes encuentras entre el trato a la mujer   del Perú colonial y la  actualidad

-  Recurso 1: Analizamos las fuentes: Violencia de la mujer en la colonia

•   Fuente L: La Familia colonial”.

•   Fuente M: la familia  colonial

•   Fuente  N  Violencia contra la Mujer en la Actualidad.

-   Recurso 2: Los Derechos de la mujer en el Perú

•  Fuente  Ñ: Extracto del texto matrimonio y violencia domestica en lima colonial (1795-1820

• Fuente  O; Extracto del texto matrimonio y violencia domestica en lima colonial (1795-1820)

 

Fuente P :Extracto del libro  Mujeres peruanas el otro lado de l historia

•  Recurso 3. Política y Leyes sobre igualdad de genero”

Debes aplicar el subrayado y el sumillado y además tomar nota de las ideas más importantes del material y de los recursos, respondiendo las preguntas sobre ellas, que te servirán como insumo para elaborar la evidencia de la Semana 34.

 

Paso 2 Reflexiona y contesta

1.-Complete los siguientes cuadros

2.¿-Qué sostiene sobre la violencia contra la mujer  en la colonia?

  …………………………………………………………………………….     ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………. 

3.¿ Cuáles fueron los derechos por los que lucharon las mujeres de la Colonia?..........................................................................................

4 -¿Por qué se dice que la discriminación contra la mujer es un problema estructural ,? ……………………………………………………

………………………………………………………………………………. 

5.- Elabora un texto argumentativo en relación a la pregunta inicio de esta experiencia ¿Cómo fue el trato de las mujeres en el Perú Colonial? Recuerda tomar una postura e incluir tu reflexión sobre. que cambios y similitudes encuentras entre entre el trato a las mujeres en el Perú colonial y en la actualidad.

La estructura del texto  incluir :

-Inicio: Un párrafo introductorio (aquí debes mencionar el contexto, lugar, y tiempo cronológico y   explicar tu postura

Desarrollo: Argumentos

Cierre: Conclusiones .

 

PASO4

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A34Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:         A 34C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                        A343A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 27 de noviembre 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

 

PASO 5-

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

 

GUARDA TUS EVIDENCIAS EN TU PORTAFOLIO

QUÉDATE EN CASA.

FECHA PUBLICACIÓN: Viernes, 20 de noviembre de 2020

CONOCIENDO LA SITUACIÓN DE LA MUJER EN EL PERU COLONIAL

PRESENTACION

Estimados estudiantes, te saludan tus maestros Ysabel y Jaime , esta semana  trabajaremos la  competencia: Construye interpretaciones históricas ,

Capacidad: interpreta críticamente fuentes diversas  ,  desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan acerca de la situación de la mujer durante la época colonial y  explica los cambios , permanencias y compara con la situación de la mujer en la actualidad  -

.Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Uso del tiempo libre

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres.

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La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a los hijos, a la familia, a la sociedad en su conjunto y al desarrollo del país. Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país, y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia COVID-19; por lo que es indispensable tomar conciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación. También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres? Para responder a este desafío reflexionarán en torno a la violencia contra las niñas y mujeres, analizarán información y propondrán acciones desde las múltiples perspectivas. Representarán con lenguaje numérico su comprensión de las situaciones relacionadas a la violencia y plantearán conclusiones sobre la desigualdad contra la mujer en base la información recogida y representada en los polígonos de frecuencia. Analizarán y argumentarán cómo fue el trato a las mujeres en el Perú colonial y los cambios o permanencias en la actualidad. Analizarán una manifestación artística sobre la invisibilización de la mujer y cómo puede cambiar esa situación y elaborarán un collage. Escribirán un texto en inglés para visibilizar una problemática global. Evaluarán alternativas de solución haciendo uso de conocimientos basados en investigaciones científicas. Reflexionarán sobre la importancia de generar relaciones afectivas saludables y diferenciarlas de las relaciones tóxicas, evaluarán las implicancias del desarrollo socio afectivo y la gestión de conflictos. Escribirán textos mixtos: expositivos argumentativos, para presentar a la comunidad la situación actual de las adolescentes y sus propuestas para ayudar a eliminar la violencia contra niñas y mujeres: lineamientos de políticas, implementación de una red de apoyo estudiantil, entre otros. Planificarán y participarán en una gincana de integración familiar con juegos de mesa o salón, continuarán con su proyecto de emprendimiento-

El propósito de esta sesión es que analices diversas fuentes y reflexionamos acerca de la situación de la mujer del Perú colonial y la actualidad , comprendiendo cuáles son los cambios y permanencias que se han producido. Para ello encontrarás recursos en la plataforma que te ayudaran desarrollar las diferentes actividades.

  SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

Actualmente, la violencia contra la mujer es un problema que aqueja a muchas sociedades, entre ellas la nuestra. ¿Esta situación se presenta solo en este tiempo? ¿La situación de la mujer en el Virreinato habrá sido distinta? Desde tu rol de ciudadana o ciudadano tendrás el reto de indagar y argumentar un texto sobre: ¿Cómo fue el trato a las mujeres en el Perú colonial? ¿Qué cambios y similitudes encuentras entre el trato a la mujer en el Perú colonial y en la actualidad?

INDICACIONES

PASO1  

 TE invitamos revisar el programa de tv del martes 17 -semana 33 la situación el Perú en la colonia

Lee atentamente los recursos que encuentras en la plataforma.(Blog)

 

 PASO 2

Lee atentamente  

Con la llegada de los españoles se inicia la época colonial y se establece el Virreinato. En ese tiempo muchas cosas eran diferentes, por ejemplo, la situación de la mujer era distinta con respecto a la actualidad. Sin embargo, aún podemos observar que las mujeres viven y se desarrollan en condiciones desiguales, donde se vulneran sus derechos, tienen oportunidades limitadas y sufren daños a su integridad.

Para comprender esta situación, analizarás diversas fuentes para comprender la situación de la mujer en el Perú colonial. Te invito leer o escuchar con detenimiento el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. • Recurso 1: “Sobre la situación de la mujer en el Perú colonial”

Actividad Analizamos la situación de la mujer en el Perú colonial, analizarás la situación de la mujer en el Perú colonial.  Compararás sobre la situación de la mujer en el Perú colonial y la actualidad

Lee atentamente y responde las preguntas

  

Paso 3 Reflexiona y contesta

1 ¿Cuál era el lugar de las mujeres en la época colonial? ¿. Consideras, ¿qué la situación   de la mujer ha cambiado o permanecen en la actualidad? ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas? Sustenta tu respuesta

 

2.- ¿Cómo ha cambiado la situación de la mujer en cuando a la educación? ¿Porque crees que es importante que respeten os derechos de las mujeres en relaciona la educación y a un trato digno?

3-.  Formula tus argumentos como fue el trato de las mujeres en el Perú colonial

4.-- Redacta un texto en el cual explicas los cambios y permanencia entre la situación de la mujer colonial y la actual.

PASO 4 

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A33Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A 33C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                         A3233A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 20e noviembre 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra.

 

PASO 5-

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

  

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QUÉDATE EN CASA

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 12 de noviembre de 2020

PROPONEMOS ACCIONES ANTE LA GESTIÓN DE RIESGOS  DE  DESASTRES

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 32 donde trabajaremos competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente capacidad genera acciones  para conservar el ambiente local y global cuyo desempeño es Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.  .

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás, aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello, pueda generar momentos de incertidumbre y estrés todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre en estos tiempos de emergencia sanitaria? Para responder a este desafío reflexionarán acerca del uso del tiempo libre en su contexto para asumir nuevos retos y alcanzar metas o desarrollo personal, y plantear sus visiones a mediano y largo plazo. Reconocerán sus intereses, capacidades, oportunidades y riesgos, y reflexionarán sobre la priorización de metas en su proyecto de vida. Explicarán la importancia del uso constructivo del tiempo libre para su enriquecimiento personal y vivenciarán diversas perspectivas de buen uso del tiempo libre. Elaborarán un texto en inglés para visibilizar un problema global. Realizarán alguna medida concreta para reducir el consumo de energía eléctrica, indagarán y argumentarán respecto a la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. Elaborarán adornos con figuras geométricas. Planificarán y participarán en una gincana familiar con juegos de mesa o salón para el disfrute del tiempo libre. Escribirán un reporte de las actividades de su tiempo libre dejadas de realizar y las que han descubierto; elaborarán una bitácora o cuaderno de artista con estampado vegetal para registrar actividades. Elaborarán afiches o anuncios relacionados a su proyecto de emprendimiento

.

En nuestra área, desarrollarás una actividad que tiene como propósito que analices   y propongas    acciones ante los riesgos y desastres  para ello tienes, vídeo, lecturas , que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente la actividad propuesta.

SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

Los sismos son fenómenos naturales impredecibles que varían en magnitud e   intensidad .Ambas características exigen una buena preparación de la población que, junto con sus autoridades, deben establecer mecanismos de acción para mitigar los posibles daños  en este escenario .

INDICACIONES

PASO1    Observar el video https://youtu.be/c_dkwVEPPvs YUNGAY

PASO 2: Lee atentamente  y Responde las preguntas

PROPONEMOS ACCIONES ANTE LA GESTIÓN DE RIESGOS DE  DESASTRES

La ocurrencia de desastres y la gravedad y de los daños originados por estos se relacionan directamente con el grado de preparación que tiene la población para afrontar los peligros naturales e inducidos.

PREVENCIÓN COMO EJE FUNDAMENTAL.-

Los desastres pueden ser evitados todo caso, disminuir sus efectos negativos en la población si se toman las medidas preventivas de acuerdo con la gestión de riesgos. Para ello, es necesario emprender acciones que se anticipen a la ocurrencia de los peligros para que estos tengan el mínimo impacto en nuestro entorno

El Perú al ser un país altamente vulnerable al cambio climático, está sufriendo un acelerado proceso de variabilidad meteorológica, que incide en el aumento de la frecuencia de fenómenos naturales. Ante esta situación, y al tener la población una escasa cultura de prevención, los daños, que estos generan han ido de aumento.

Ejemplo de ello son los friajes en la región andina, fenómeno o que se da anualmente pero que aún cobra la vida de personas por  falta la prevención. 

A continuación, algunos ejemplos de acciones de prevención ante la ocurrencia de fenómenos naturales

LA GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES NATURALES

Es un proceso integrador que necesita cuatro aspectos  fundamentales para su implementación. La decisión política, los estudios técnicos, la asignación de presupuestos, y la participación de la población.

DEFENSA CIVIL. - es el conjunto de medidas destinadas a prevenir, reducir, atender, reparar los daños    que los desastres causan a las personas y bienes. Estas medidas son  llevadas a la práctica por diversos organismos.  Sistema nacional de defensa civil   (Sinadeci)

Comités defensa civil. Instituto de defensa civil. Indeci

Paso 3 Reflexiona y contesta

1.- ¿Qué acciones puedes tomar a nivel local, regional ante un sismo, o un desastre los riesgos?

2. ¿Por qué se dice que el Perú es un país de alta vulnerabilidad a los sismos ‘?

3.- Elabora un Texto sobre propuestas de acción para evitar los desastres en tu localidad, argumenta con una posición crítica, teniendo en cuenta tus preguntas que se han venido desarrollando.

 

PASO 4 

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                             A32_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A 32C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                            A32_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 13 de noviembre 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en los ejemplos.

PASO 5-

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

 

GUARDA TUS EVIDENCIAS EN TU PORTAFOLIO

QUÉDATE EN CASA

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 5 de noviembre de 2020

ACTIVIDAD SÍSMICA EN EL PERU Y ACCIONES  PARA EVITAR LOS DESASTRES.

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 31 donde trabajaremos competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente capacidad genera acciones  para conservar el ambiente local y global cuyo desempeño es Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.  .

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás, aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello, pueda generar momentos de incertidumbre y estrés todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre en estos tiempos de emergencia sanitaria? Para responder a este desafío reflexionarán acerca del uso del tiempo libre en su contexto para asumir nuevos retos y alcanzar metas o desarrollo personal, y plantear sus visiones a mediano y largo plazo. Reconocerán sus intereses, capacidades, oportunidades y riesgos, y reflexionarán sobre la priorización de metas en su proyecto de vida. Explicarán la importancia del uso constructivo del tiempo libre para su enriquecimiento personal y vivenciarán diversas perspectivas de buen uso del tiempo libre. Elaborarán un texto en inglés para visibilizar un problema global. Realizarán alguna medida concreta para reducir el consumo de energía eléctrica, indagarán y argumentarán respecto a la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. Elaborarán adornos con figuras geométricas. Planificarán y participarán en una gincana familiar con juegos de mesa o salón para el disfrute del tiempo libre. Escribirán un reporte de las actividades de su tiempo libre dejadas de realizar y las que han descubierto; elaborarán una bitácora o cuaderno de artista con estampado vegetal para registrar actividades. Elaborarán afiches o anuncios relacionados a su proyecto de emprendimiento

. La presente actividad tiene como propósito que analizamos y reflexionamos sobre

Las actividades sísmicas en Perú y acciones para evitar los desastres naturales  para ello tienes, vídeo, lecturas, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

De prevención

1. Revisa y corrige el estado de las instalaciones de gas, agua y sistema eléctrico.

2. Libera de obstáculos las puertas y pasillos y cambia de lugar aquello que pueda lastimar o caer encima.

3. Reúnete con tu familia y vecinos para planificar acciones de prevención y respuesta.

4. Ten lista tu maletín o mochila para emergencias.

5. En tu edificio, coordina que haya luces de emergencia, que las puertas de las escaleras de escape se abran hacia afuera y que los pasillos estén libres de obstáculos.

6. No utilice los ascensores.

En la emergencia

1.  Conserva la calma, evalúa la situación y ayuda a los demás.

2. Aléjate de las ventanas, repisas y todo aquello que pueda caer en la vía de evacuación.

3.  Si no puedes salir, ubícate en una zona de seguridad hasta la evacuación.

4.  Lleva contigo tu maletín o mochila de emergencia.

Acciones inmediatas después del sismo

1.  Revisa si el inmueble está habitable, así como si las conexiones de agua, gas y el suministro eléctrico están en buen estado.

2.  Haz uso SOLO de su linterna, no encienda fósforos ni velas.

3. Utiliza mensajes de texto para comunicarte. Llama por teléfono solo si es necesario y por breves instantes.

4. Una vez concluido el sismo, acude al punto de encuentro previamente establecido con tus hijos y familiares.

5. Aléjate de la playa lo antes posible debido a la posibilidad de un eventual tsunami.

6. Evita mover personas heridas o con fracturas sin ayuda profesional, salvo que corran peligro de lesiones mayores.

SABIAS QUE: 

- El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor.

- El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

Los sismos son fenómenos naturales impredecibles que varían en magnitud e   intensidad .Ambas características exigen una buena preparación de la población que, junto con sus autoridades, deben establecer mecanismos de acción para mitigar los posibles daños  en este escenario.

 

INDICACIONES

PASO 1    Observar el vídeo https://youtu.be/c_dkwVEPPvs

PASO 2 Lee atentamente  y Responde las preguntas

MAGNITUD E INTENSIDAD DE LOS SISMOS

El registro histórico de la actividad sísmica es un espacio determinado, es útil para planificar actividades humanas que podrían verse afectadas por los fenómenos naturales.

Existen dos tipos de escalas para medir los sismos;

a) La escala de Richter.- Mide. De magnitud o cantidad de energía liberada en el hipocentro. Esta escala contempla desde las 0 hasta las 9 grados de magnitud y se expresa en números arábigos. los sismos de 0 a 3 grados son imperceptibles, solo o detectan los sismólogos A partir de 5.5 grados pueden causar daños a partir  de los 7 grados son considerados terremotos y originan grandes daños , que pueden llegar hacer

b) Escala De Mercalli, modificada (MM). Mide la intensidad de los sismos, es decir el grado de daño sobe las personas. Se expresa en romanos desde I hasta XII. El primer valor corresponde a los sismos percibidos solo por algunas personas mientras que en l grado XII, los daños son notorios en la superficie terrestre ya que además de la destruccion de las edificaciones se aprecia el agrietamiento del suelo  del cruce de os ríos, entre otros.      

Los sismos de gran magnitud cuyo hipocentro se encuentra en el mar pueden producir tsunamis que afectan a las zonas costeras, sus edificaciones y la infraestructura  portuaria

El Perú al encontrarse dentro DEL CINTURÓN DE FUEGO DE L PACIFICO, la zona más sísmica del mundo, ha registrado una serie de sismos de gran intensidad  a lo  largo de la historia, siendo los más destructivos el terremoto y maremoto de 1746 que afecto la ciudad de lima y callao  en 1950 afecto cusco  1970 en el que la ciudad de Yungay (Ancash) fue sepultada por un aluvión y el 2007 en Ica.

 

ACCIONES DEL ESTADO FRENTE A LOS SISMOS

La entidad encargada de elaborar  los planes de contingencia ante la ocurrencia de sismos es l Instituto de defensa civil (INDECI), organismo que junto con las autoridades, nacionales, regionales, provinciales, distritales y la población establecen mecanismos para mitigar los efectos de los desastres

A consecuencia del terremoto del 2007 en Ica y el tsunami de 2010 en Chile se han implementado operaciones de emergencia (COE) y sistemas de alerta temprana ante  tsunamis que operan  de manera coordinada en los tres niveles de gobierno. unidas para el desarrollo

1.- ¿En qué circunstancias una población se hace más vulnerable a los sismos?

a) Aspecto Ambiental.

b) Aspecto Social:

2.- ¿Qué aspectos debe mejorar el Estado y la población para estar prevenidos ante un sismo de magnitudes en las ciudades más pobladas?

3.- ¿Cuáles son las acciones del Estado frente a los sismos?

 

PASO 4  

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A31_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A 31C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                        A31_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isabeldurand3091secundaria @gmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes30 de octubre de  octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

 

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 28 de octubre de 2020

ANALIZANDO ASPECTOS QUE CONTRIBUYERON  A LA SALUD DE LOS POBLADORES  EN LA ÉPOCA         COLONIAL

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 30 donde trabajaremos Construye interpretaciones históricas, y la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre Aspectos  que contribuyeron a la salud de pobladores  en la época de la Colonia y en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: : Cuidamos nuestra salud integral Durante estos meses, hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral. Todos estamos a la expectativa de que se pueda obtener pronto la vacuna y los medicamentos necesarios que nos protejan ante el COVID-19; sin embargo, a pesar de los esfuerzos que los especialistas vienen haciendo, ello requiere de un proceso que toma tiempo, para lo cual es necesario obtener resultados confiables. Mientras tanto, por nuestra parte, la mayoría de nosotros seguimos practicando las medidas de prevención recomendadas para evitar el contagio; no obstante, ¡hay muchas personas que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a aquellas personas sobre la importancia de los cuidados preventivos, el respeto del distanciamiento social y el uso adecuado de mascarillas para el cuidado de nuestra salud física y mental durante esta pandemia? Para responder a este reto, tendrán que reflexionar en su rol para la promoción de la salud física, pero también de la salud emocional. Analizarán diversas fuentes y plantearán sus propuestas para conservar la salud integral. Identificarán sus derechos y responsabilidades relacionados a su salud. Por otro lado, argumentarán la influencia del orden colonial hispanoamericano en la salud integral de los pobladores entre 1535 a 1800 y que ha permanecido hasta la actualidad; indagarán y explicarán cómo se produce el crecimiento y reproducción celular y argumentarán sus implicancias en la supervivencia y salud integral de las personas.

 

La presente actividad tiene como propósito que analizamos y reflexionamos sobre los  aspectos que contribuyeron  ala salud de la población en la época colonial para ello te proporcionamos recursos de la plataforma, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

En la época de la colonia  se  brindaron oportunidades para intercambiar todos los conocimientos de la medicina .

Las boticas estaban controladas y las autoridades municipalidades  inspeccionaban y aseguraban las recetas médicas que no sean pasadas o peligrosas .

La iglesia reconoció el saber andino y lo incorporo en la practica medica .

La presencia de los productos andinos, como la quinua , chamico ,plantas medicinales que aun permanecen -

“En el Siglo XVII los oficiales y médicos españoles reconocieron el valor de la farmacopea [Recetas medicinales] del nuevo mundo y se esforzaron en aprender las muchas propiedades de las plantas medicinales de los curanderos nativos aunque las autoridades coloniales decretaron instrucciones específicas dirigidas a eliminar procedimientos que consideraban inaceptables. La escasez de doctores entrenados en Europa los forzó a tolerar la práctica de los curanderos indígenas (…)”. (Austin, citado en Cueto, 1995 p. 26).

La biodiversidad del Perú ofrece  una serie de plantas  medicinales que fortalecen nuestro sistema inmune y combaten con eficacia los síntomas de infecciones como el coronavirus  que afectan las vías respiratorias .

Algunas de estas especies que se cultivan en crecen en de forma silvestre en nuestro país y que son recomendadas por la medicina complementaria para tratar los síntomas del coronavirus: ajos, eucalipto, Kion, sauco, uña de gato , entre otros.

SABIAS QUE: -

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor-

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La salud es el estado de bienestar a nivel físico y psicológico con lo que debe contar toda persona y para tenerla se requiere de varios factores como acceso a servicios de condiciones de salubridad, medicina atención oportuna, buena nutrición, servicios básicos etc.  La salud fue un tema que ocupo la atención en la sociedad a lo largo de la historia, por ejemplo en la época Virreinato en el Perú, desde el sigloXVI al  SigloXIX y así a hasta nuestros días . Entonces nos preguntamos ¿Cómo era concebida la salud en la época colonial? ¿De qué manera procuraron la salud de la población en la colonia?

 Las personas y poblaciones a lo largo del tiempo han cuidado su salud de diversas formas; por ejemplo, en la época colonial les pedían a sus dioses que los liberarán de las enfermedades. Hoy en día, ¿cómo procuran su salud las personas o poblaciones? ¿Qué cambió y qué permaneció en la forma de cuidar la salud? ¿Qué aspectos habrán contribuido a cuidar la salud de los pobladores en la época colonial? ¿Qué prácticas sobre el cuidado de la salud habrán permanecido de esa época hasta la actualidad? 

 

INDICACIONES

REFLEXIONA Y RESPONDE

PASO 1. Leer atentamente Recurso 1 “Aspectos sobre el cuidado de la salud en la Colonia”,

. • Según la Fuente E “Sobre las boticas en la Colonia”:

 • ¿Qué nos sugiere sobre la importancia de las boticas para procurar la salud en la Colonia? • Según la Fuente F “La tradición andina con relación al cuidado de la salud”:

• ¿Qué aspectos de la tradición andina y europea sobre el cuidado de la salud se unieron?

 • ¿En qué afirmaciones coinciden las Fuentes E y F sobre la relación entre la medicina andina y europea en la Colonia?

Paso 2 –Lee atentamente el Recurso 2 “Formas como se busca la salud en el contexto del COVID-19”

Según la Fuente H “Coronavirus: estas plantas medicinales ayudan a combatir los síntomas de esta enfermedad”:

 • ¿Qué nos sugiere sobre el uso de plantas medicinales y el coronavirus?

  Según la Fuente I “Proteger tu salud mental durante el aislamiento social por el coronavirus (COVID-19)”:

• ¿Qué recomendaciones nos proporciona la OMS para cuidar de nuestra salud mental

Según la Fuente J “Conoce las recomendaciones del Minsa ante la presencia del coronavirus”: • ¿Qué recomendaciones nos proporciona el Minsa para prevenir el coronavirus?

PASO 3

Ahora tienes un reto mayor Elabora un texto argumentativo en relación a la pregunta planteada desde el inicio de esta experiencia: ¿De qué manera procuraron la salud los pobladores en la época colonial? Recuerda tomar una postura y construir argumentos a partir del análisis de las fuentes. Incluye tu reflexión sobre los cambios y permanencias en la forma como los pobladores procuraron su salud en la Colonia respecto de la actualidad

PASO4 

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A30_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:             A 30C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                            A29_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 30 de octubre de  octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 5-

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación. 

                                         LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 20 de octubre de 2020

COMPRENDIENDO LA SALUD PUBLICA EN LA ÉPOCA COLONIAL

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 29 donde trabajaremos Construye interpretaciones históricas, y la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre la salud publica en la época de la Colonia y en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: Cuidamos nuestra salud integral Durante estos meses, hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral. Todos estamos a la expectativa de que se pueda obtener pronto la vacuna y los medicamentos necesarios que nos protejan ante el COVID-19; sin embargo, a pesar de los esfuerzos que los especialistas vienen haciendo, ello requiere de un proceso que toma tiempo, para lo cual es necesario obtener resultados confiables. Mientras tanto, por nuestra parte, la mayoría de nosotros seguimos practicando las medidas de prevención recomendadas para evitar el contagio; no obstante, ¡hay muchas personas que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a aquellas personas sobre la importancia de los cuidados preventivos, el respeto del distanciamiento social y el uso adecuado de mascarillas para el cuidado de nuestra salud física y mental durante esta pandemia? Para responder a este reto, tendrán que reflexionar en su rol para la promoción de la salud física, pero también de la salud emocional. Analizarán diversas fuentes y plantearán sus propuestas para conservar la salud integral. Identificarán sus derechos y responsabilidades relacionados a su salud. Por otro lado, argumentarán la influencia del orden colonial hispanoamericano en la salud integral de los pobladores entre 1535 a 1800 y que ha permanecido hasta la actualidad; indagarán y explicarán cómo se produce el crecimiento y reproducción celular y argumentarán sus implicancias en la supervivencia y salud integral de las personas. 

La presente actividad tiene como propósito que comprendamos aspectos de la salud y explicamos cómo procuraban la salud de la población en la época de la colonia y para ello te proporcionamos recursos de la plataforma, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

 

SABIAS QUE:

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La salud es el estado de bienestar a nivel físico y psicológico con lo que debe contar toda persona y para tenerla se requiere de varios factores como acceso a servicios de condiciones de salubridad, medicina atención oportuna, buena nutrición, servicios básicos etc.  La salud fue un tema que ocupo la atención en la sociedad a lo largo de la historia, por ejemplo en la época Virreinato en el Perú, desde el siglo XVI al Siglo XIX y así a hasta nuestros días. Entonces nos preguntamos ¿Cómo era concebida la salud en la época colonial? ¿De qué manera procuraron la salud de la población en la colonia?

INDICACIONES

PASO 1.- LEE ATENTAMENTE LAS FUENTES A y  B, APLICANDO EL SUBRAYADO Y EL SUMILLADO. (RECURSO 1)

Reflexiona y Responde

Fuente A “Así era un día en el hospital del Virreynato del Perú”

-¿Que afirma sobre los hospitales en l época colonial y como era la clasificación?

 Fuente B: “Sobre los Hospitales en la época Colonial “

-¿Qué nos sugiere sobre los hospitales?

 Completa el siguiente cuadro comparativo mencionando por lo menos dos contradicciones y dos coincidencias:

PASO 2.- LEE ATENAMENTE LA FUENTE C Y D APLICANDO EL SEUBRAYADO Y SUMILLADO ( EL RECURSO 2)

- Fuente C.-“Medicina en la Colonia”. 

- Fuente D “Medicina Mágico Religiosa.

Completa el siguiente cuadro comparativo mencionando por lo menos dos contradicciones y dos coincidencias:

PASO 3.

Teniendo en cuenta las fuentes A, B, C, D Elaborar un texto argumentativo sobre ¿De que manera procuraron  la salud de la población en la época de la colonia y  complementa con lo que has observas respecto al  COVID-19?

 

PASO4.

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A29_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A29_3C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                         A29_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el 23de  octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 5-

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

 

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 15 de octubre de 2020

¿ COMO ENFRENTARON EL PROBLEMA DE LA SALUD PUBLICA LAS AUTORIDADES EN LA COLONIA?

  

PRESENTACIÓN:

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 28 donde trabajaremos Construye interpretaciones históricas, y la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre cómo enfrentaron el problema de la salud pública las autoridades en la Colonia y  en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia

Experiencia de aprendizaje: La salud pública es la práctica social orientada a prevenir enfermedades, prolongar la vida y promover la salud física y mental de la población, la cual incluye los esfuerzos de las autoridades y de la misma comunidad para afrontar los problemas de salud y mantener un nivel de vida adecuado. Estamos en ese camino constante; sin embargo, problemas como la anemia, diabetes, desnutrición, accidentes de tránsito, el cáncer y, ahora, la pandemia generada por el COVID-19, entre otros, afectan fuertemente a la salud pública. Todos los casos descritos tienen que relación con el comportamiento de las personas en sus distintos roles en la sociedad, por ejemplo, en el caso específico del COVID-19, observamos que unos cumplen el distanciamiento social y otros no, siendo una situación que nos afecta a todos.

La presente actividad tiene como propósito analizar cómo enfrentaron el problema de la salud publica las autoridades en la colonia  para ello te proporcionamos recursos de la plataforma, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

 

SABIAS QUE:

- El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor.

- El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- Texto argumentativo es una organización textual centrado en el juicio y en la toma de una postura frente a un tema o asunto determinado: La estructura:

Inicio: Introducción.

Desarrollo : Argumentos.

Cierre : Conclusiones.

 

Presionar para descargar

PASO 1.- Lee atentamente las fuentes F y G aplicando el subrayado y el sumillado. (Recurso1)

 

Fuente F “La cuestión Sanitaria y los ilustrados en el S. XVIII”:

- ¿Cuáles fueron las razones para la creación de los cementerios?

- ¿Cuáles fueron las medidas tomadas para enfrentar las epidemias en la colonia ?

 

Fuente G: “El Cabildo y la policía sanitaria”

- ¿Qué afirma la Fuente G sobre las medidas sanitarias para controlar las epidemias?

- ¿Por qué es importante la creación de los Cabildos?

- En que afirmaciones coinciden la Fuente  F y G en relación en las medidas tomadas para enfrentar la pandemia en la colonia ?

  

Paso 2 Lee atentamente el Recurso 2

Fuente H: “Medidas para enfrentar la pandemia por Covid-19

- Según la fuente H ¿Cuáles fueron las medidas tomadas por el gobierno par enfrenta la epidemia del Covid 19?

- En la relación en la Colonia, actualmente ¿Qué cambios y   permanencias  observan en la forma como las autoridades enfrentan  epidemias?  

 

PASO 3

Elaboran un texto argumentativo en relación a la pregunta planteada desde el inicio de esta experiencia: ¿Qué tan importantes fueron las medidas de salud pública para tratar las epidemias en la Colonia? ¿Cómo las autoridades enfrentaron el problema de la salud pública la colonia y en la actualidad  Recuerda tomar postura sobre si fueron o no importantes las medidas de salud pública para tratar las epidemias en la época colonial, usar todos los argumentos que ibas construyendo a partir del análisis de las fuentes.

    

PASO 4

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A28_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A28_3C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                        A28_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 16 de octubre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

  

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 6 de octubre de 2020

CONOCIENDO ¿QUE EPIDEMIAS ENFRENTARON LAS AUTORIDADES DE LA ÉPOCA COLONIAL ?

PRESENTACIÓN

Te saludan los maestros Baltazara Ysabel Durand Carrión y Jaime Cupe Cabezas, bienvenidos a la SEMANA 25 donde trabajaremosConstruye interpretaciones históricas, y la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas donde realiza el siguiente desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre las Epidemias en la época de la Colonia y en el marco de la actual emergencia sanitaria por la propagación del COVID-19.

Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, capacidad: interactúa en entornos virtuales.

Trabajaremos en torno al eje: Cuidado de la salud y supervivencia

Experiencia de aprendizaje: La salud pública es la práctica social orientada a prevenir enfermedades, prolongar la vida y promover la salud física y mental de la población, la cual incluye los esfuerzos de las autoridades y de la misma comunidad para afrontar los problemas de salud y mantener un nivel de vida adecuado. Estamos en ese camino constante; sin embargo, problemas como la anemia, diabetes, desnutrición, accidentes de tránsito, el cáncer y, ahora, la pandemia generada por el COVID-19, entre otros, afectan fuertemente a la salud pública. Todos los casos descritos tienen que relación con el comportamiento de las personas en sus distintos roles en la sociedad, por ejemplo, en el caso específico del COVID-19, observamos que unos cumplen el distanciamiento social y otros no, siendo una situación que nos afecta a todos.

La presente actividad tiene como propósito que conozcas cómo se desarrollaron las epidemias durante la época de la colonia  durante los siglos XV y XVI, y qué hicieron las autoridades coloniales para combatirlas y para ello te proporcionamos recursos de la plataforma, que debes revisar y leer, para mayor comprensión del tema y puedas resolver pertinentemente las actividades propuestas.

 

SABIAS QUE:

-El subrayado es colocar una línea debajo de las ideas más importantes de un texto para localizar palabras o frases que tienen ideas claves, que nos permitan comprenderlo mejor.

-El sumillado es elaborar sumillas o anotaciones al margen del texto, tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales (se hace en la segunda o tercera lectura).

- La salud pública es un derecho de toda sociedad, pero en este tiempo de pandemia nos percatamos de la necesidad de mejorar muchos aspectos para gozar de una buena salud. Vemos que el Perú tiene problemas para atender la salud de la población frente a la pandemia por el COVID-19. Pero no es la primera vez que experimenta una pandemia, la población la ha experimentado en diferentes épocas históricas, por ejemplo, en la época colonial, siendo una de las más drásticas la de la “Viruela”. Entonces nos preguntamos

¿Cómo se ha enfrentado a las pandemias en la época Colonial? ¿Qué diferencias y similitudes hay entre las medidas tomadas por las autoridades para proteger la salud de la población de la Colonia y frente a la actual pandemia? ¿Qué tan importante fueron las medidas de salud pública para enfrentar las epidemias en la Colonia?

INDICACIONES

PASO 1.- Lee atentamente las fuentes A, B y C aplicando el subrayado y el sumillado. (Recurso 1)

Presiona para descargar

PASO 2

Reflexiona y Responde

1.- Fuente A “La viruela en el Perú y su erradicación : recuento histórico “

a.-Que sugiere sobre la viruela y la vacuna?

Fuente Antecedentes sobre la viruela en el Perú?

b.-) Cuales fueron las medidas tomadas y cuáles fueron las consecuencias sobre la viruela en el Perú

c.- Completa el siguiente cuadro comparativo mencionando por lo menos dos contradicciones y dos coincidencias:

d.- Fuente C ”Las  Primeras Plagas en la América India :Siglo XVI

     1.- Cual fue la reacción de los pobladores ante las plagas .y a que atribuían la presencia de las plagas

 

2.- Lee Recurso 2

Presiona para descargar

a.- ¿Cuáles son las afirmaciones con respecto al origen e importancia de la higiene y salud pública?

b.- ¿Cuáles fueron las medidas para afrontar las epidemias en la Colonia?

3.- Elaborar un texto argumentativo sobre la importancia de las medidas de salud pública para enfrentar las epidemias en la Colonia?

PASO 3 

Utilice el formato Word o similar para responder las preguntas en un archivo.

- El nombre del archivo o imagen debe ser grabado de la siguiente forma:     

                         A27_Aula_Apellidos_Nombres.doc 

Ejemplo:          A27_3C_SalcedoRuiz_Mara,  _Juan.doc

                         A27_3A_RuizCampomanez _Valeria.doc

- El archivo será enviado a los correos electrónicos:

 jaimecupeccssdpcc3091@gmail.com (estudiantes de 3ºC y D)

 isaduca@hotmail.com (estudiantes de 3ªA y  3ªB)

- El plazo de entrega es hasta el viernes 25 de setiembre de 2020 a las 11.59 pm.

- En el caso de no poder enviar tu trabajo por correo electrónico por problemas de conectividad, enviar el trabajo al whatsapp del docente respectivo en una imagen nítida y nombrada correctamente como se muestra en el ejemplo.

PASO 5

- Se aplicará la siguiente lista de cotejo (que debes completar) a cada uno de los trabajos enviados y luego se enviará la respectiva retroalimentación.

*******************************************************************************************

SECCIONES A CARGO: 

VILMA LLERENA (Secciones: "A" y "B")

NÉSTOR MAYMA (Secciones: "C" y "D")

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 22 de diciembre de 2020

FINAL DEL AÑO:

Estimados estudiantes, reciban los saludos de sus profesores que este año los acompañamos. Llegamos al final del 2020, un año de muchos cambios, retos y nuevas experiencias de adaptación, de aprendizajes y enseñanzas. Juntas y juntos iniciamos un gran recorrido en “Aprendo en Casa”, donde la distancia no fue un impedimento para seguir aprendiendo y aportando a nuestro país.

A NUESTRO ESTUDIANTES:

Gracias a nuestras/os queridas/os estudiantes por su fuerza y perseverancia, por el empeño para seguir adelante a pesar de las adversidades y el cansancio; a ustedes por ser nuestro estimulo de tenacidad, de empuje, pero también de alegría y sueños por un mejor mañana.

A LAS FAMILIAS:

Asimismo, nuestro agradecimiento a ustedes, queridas familias, por estar siempre junto a los que más aman, por darles seguridad y aliento para perseguir sus sueños.

 

En el 2021 seguiremos mejorando y construyendo juntas y juntos para seguir caminando por las sendas del aprendizaje.

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 15 de diciembre de 2020

COMPETENCIA:

GESTIONA LOS RECURSOS ECONÓMICOS CON RESPONSABILIDAD.

DESEMPEÑO:

Utiliza   el    Código   de   Protección   y   Defensa   del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor, en el contexto de la pandemia y fiestas navideñas.

INTRODUCCIÓN

Experiencia de aprendizaje: Una crónica del 2020 para seguir construyéndonos como país

Te saludan tus docentes Vilma y Néstor, esperando que te encuentren bien en compañía de tu familia y satisfechos del aprendizaje que hubieras logrado en el contexto del Covid 19, por ello busca siempre cuidar tu salud física y emocional en esta nueva normalidad.

 La humanidad, a lo largo de nuestra historia, siempre ha enfrentado diversos desafíos y ellos han permitido nuestro desarrollo, pues hemos procurado salir adelante con resiliencia. En nuestro país, ante la emergencia por la pandemia del año 2020, hemos enfrentado muchos desafíos, siendo evidente la necesidad de desarrollar e innovar prácticas para proteger nuestra salud integral, el derecho a la educación, al trabajo y a la economía familiar y del país, la comunicación, la participación ciudadana y la relación del Estado y la comunidad. Por eso, es necesario reflexionar sobre la experiencia vivida, ya que a pesar de todos los esfuerzos, la pandemia persiste y genera incertidumbre; debemos seguir cuidándonos y desarrollándonos para avanzar en nuestros proyectos de vida y de país. ¿Cómo nos han desafiado los hechos de la experiencia vivida el 2020 y cómo los hemos enfrentado? ¿Qué proponemos y qué compromisos asumimos para continuar con nuestros proyectos de vida y de país? Para responder este desafío, las y los estudiantes reconocerán los hechos e hitos, reflexionando sobre ellos, que en el 2020 han generado implicancias en diversos aspectos de su vida personal, escolar, familiar, comunitaria y del país para establecer acciones y compromisos con el objetivo de seguir avanzando hacia las metas de su proyecto de vida y contribuir al desarrollo sostenible del país

DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES Y EL ROL DE LA PUBLICIDAD

¿QUÉ SON DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES?

Son el conjunto de normas y leyes que tienen el objetivo principal de asegurar la defensa de los ciudadanos que, en su calidad de consumidores adquieren un bien o servicio.

CÓDIGO DE PROTECCIÓN Y DEFENSA DEL CONSUMIDOR

Aprobada en agosto de 2010 este código establece los siguientes derechos:

• Derecho a una protección eficaz respecto de los productos y servicios que, en condiciones normales o previsibles, representen riesgo o peligro para la vida, salud e integridad física.

• Derecho a acceder a información oportuna suficiente, veraz y fácilmente accesible para tomar una decisión a realizar una elección de consumo que se ajuste a sus intereses.

• Derecho a la protección de sus intereses económicos y en particular, contra las cláusulas abusivas, métodos comerciales coercitivos, cualquier otra práctica análoga e información interesadamente equívoca sobre los productos o servicios.

• Derecho a un trato justo y equitativo en toda transacción comercial y a no ser discriminados por motivos de origen, sexo,idioma, religión. Condición económica u otra

• Derecho a la reparación o reposición de productos y a una nueva ejecución del servicio según las circunstancias.

• Derecho a elegir libremente entre productos y servicios idóneos y de calidad que se ofrezcan en el mercado.

• A la protección de sus derechos mediante procedimientos eficaces, céleres o ágiles, para la atención de sus reclamos o denuncias ante las autoridades competentes.

• Derecho a ser escuchados de manera individual o colectiva a fin de defender sus intereses por intermedio de entidades públicas o privadas de defensa del consumidor, empleando los medios que el ordenamiento jurídico permita.

• Derecho a la reparación y a la indemnización por daños y perjuicios conforme a las disposiciones del presente código y a la normativa civil sobre la materia.

• Derecho a asociarse con el fin de proteger sus derechos e intereses de manera colectiva en el marco de las relaciones de consumo.

• Derecho al pago anticipado o prepago de los saldos en toda operación de crédito, en forma total o parcial, con la consiguiente reducción de los intereses compensatorios generados al día de pago y liquidación de comisiones y gastos derivados de las cláusulas pactadas.

EL LIBRO DE RECLAMACIONES

Para hacer valer nuestros derechos, los consumidores tenemos diversos mecanismos. Uno de ellos es el Libro de Reclamaciones, en el cual podemos expresar nuestra disconformidad con alguna actitud por parte del proveedor a la hora de la compra de un producto o servicio.

El poder de la publicidad

La finalidad de la publicidad es convencer al posible comprador para que opte por un producto determinado y no por otro, para ello utiliza el lenguaje de la persuasión asociando al producto con la juventud, éxito, felicidad, belleza, amistad, mujer etc.

Debemos cuidarnos de la publicidad engañosa que induce o podrá inducir al error a los destinatarios, podrá alterar el comportamiento económico de estos, o ser capaz de perjudicar a un competidor. La norma considera que es aquella que silencie datos esenciales de los bienes o productos en cuestión y que, por lo tanto, tal situación induzca a errores por parte de los destinatarios de la publicidad.

Desde el 2011 es obligatorio que los proveedores de bienes y servicios cuenten con un LIBRO DE RECLAMACIONES

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 10 de diciembre de 2020

COMPETENCIA: GESTIONA LOS RECURSOS DEL ESPACIO Y AMBIENTE

 Comprendemos la gestión de cuencas y reflexionamos sobre su importancia teniendo en cuenta el rol de los actores políticos, económicos y sociales.

 

GESTIÓN DE CUENCAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Buenos días, te saludan tus docentes Vilma y Néstor, esperando sigas cuidando tu salud, ya que tener un buen estado físico y emocional es importante para  tu bienestar personal. Continuaremos desarrollando el tema anterior pero ahora analizaremos cuál es el rol de diferentes actores en la gestión de las cuencas hidrográficas, para ello, te proporcionaremos los recursos(textos)  de la Plataforma Aprendo en Casa y preguntas . Recuerda registrar tus reflexiones de manera escrita  ya que después volverás a emplear esta información .

RECUERDA QUE:

 La cuenca desde el enfoque geosistémico comprende tres elementos que se interrelacionan en ella: el espacio físico, el aspecto biológico y la actividad humana.

El ser humano, mediante la ocupación del espacio y las actividades económicas que realiza, puede impactar positiva o negativamente en la cuenca, pudiendo generar inestabilidad en los ecosistemas, pérdida de biodiversidad y la disminución de los recursos aprovechables. Lo dicho anteriormente requiere de una adecuada gestión de las cuencas; por ello, es necesario conocer cuáles son los recursos que ofrece y cómo se pueden usar de manera sostenible. 

Te invitamos a leer el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

Según el recurso “Las cuencas y la sostenibilidad” y “Un caso de contaminación de cuencas: la cuenca del rio Rímac”:

1. ¿Por qué la sostenibilidad es el mayor desafío en la gestión de cuencas? - ¿Qué se entiende por una cuenca sostenible? ………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Por qué se puede decir que la cuenca del rio Rímac está mal gestionada? …………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué medidas podrías proponer para mejorar su gestión?

……………………………………………………………………………………………………………………

• Recurso 1: “Gestión de cuencas” Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego:

Elabora un organizador visual sobre los recursos de la cuenca según el enfoque geosistémico

• Completa el siguiente cuadro sobre las características de la cuenca en la que habitas (Cuenca del río Chillón)  (Ver Anexo) Ten en cuenta los recursos según el enfoque geosistémico y la lectura “Recursos de las Cuencas en el enfoque Geosistémico”

. RECUERDA QUE:

 La gestión de las cuencas implica reconocer sus recursos desde el enfoque geosistémico y comprender que la ocupación y aprovechamiento de estos se realice desde la mirada de la sostenibilidad.

 Se debe considerar una gestión integral en la que participen los diferentes actores que la integran.

 Te invito a leer el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 2: “Manejo y gestión de cuencas hidrográficas” Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, :

• Elabora un organizador de información (cuadro sinóptico, esquema, u otro) sobre las acciones y aspectos que implican un manejo integral

 

 

 • Según “Después de décadas el río Chili se va purificando y disminuye contaminación”: - Explica por qué en el caso de estudio se evidencia una gestión integrada de cuencas

 

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 4 de diciembre de 2020

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global

DESEMPEÑO:

Analiza las características de las cuencas hidrográficas y explica el enfoque geosistémico   y los factores que influyen en su gestión.

Conocemos y explicamos el enfoque geosistémico de las cuencas hidrográficas

¡Hola! Gracias por conectarte y ser parte de Aprendo en casa, te saludan tus maestros Vilma y Néstor, esperando continúes con el protocolo sanitario  y con mucho ánimo para salir adelante.

Hoy trataremos sobre Cuencas hidrográficas, vertientes hidrográficas, enfoque geosistémico de las cuencas, gestión de las cuencas. ¿Qué relación existen entre estos conceptos? ¿Cómo nos relacionamos con las cuencas? ¿Cómo podemos hacer un uso responsable de los recursos que nos ofrecen las cuencas? Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad solicita el apoyo de un familiar. ¡Empecemos!

 ¿QUÉ HAREMOS?

Hace unas semanas, Arturo escuchó en un programa de televisión que un funcionario de la Autoridad Nacional el Agua - ANA, informaba que el Perú tiene 159 cuencas hidrográficas, 62 en la vertiente del Pacífico, 84 en la vertiente del Amazonas y 13 en la vertiente del lago Titicaca. Pero lo que le llamó más la atención fue escuchar al funcionario señalar como conclusión lo siguiente: “Tenemos que gestionar adecuadamente las cuencas para aprovechar sus potencialidades; para ello, es necesario tener un enfoque geosistémico”.

 Motivado por lo escuchado, Arturo indagó sobre las cuencas y el enfoque geosistémico. Así, comenzó a pensar en las cuencas hidrográficas de su región y se preguntó: ¿Qué acciones se deberían proponer para gestionar adecuadamente las cuencas de mi región?

 Tu reto al final de estas dos semanas será elaborar recomendaciones para gestionar el uso de las cuencas de tu región o localidad desde un enfoque geosistémico. En  la primera actividad vas a conocer las características y tipos de cuencas hidrográficas en nuestro país mediante la revisión de diversas fuentes y recursos cartográficos. En la segunda actividad, vas a explicar los elementos que componen una cuenca hidrográfica desde el enfoque geosistémico. Tienes 40 minutos para cada actividad.

Conocemos las características de las cuencas hidrográficas

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás. ¡Identifica la situación! En nuestro país existen 159 cuencas hidrográficas que se distribuyen en el territorio nacional en tres áreas o vertientes hidrográficas: vertiente hidrográfica del Pacífico, vertiente hidrográfica del Amazonas y vertiente hidrográfica del Titicaca.

 Pero, ¿Qué es una cuenca? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se relaciona con las vertientes hidrográficas?

 ¿Qué tipos de cuencas existen? uso de las cuencas de tu región o localidad desde un enfoque geo sistémico.

 En esta semana, en la primera actividad vas a conocer las características y tipos de cuencas hidrográficas en nuestro país mediante la revisión de diversas fuentes y recursos cartográficos. En la segunda actividad, vas a explicar los elementos que componen una cuenca hidrográfica desde el enfoque geosistémico.

. ¿Preparada/o? ¡Infórmate y reflexiona! Te invito a leer o escuchar el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 1: “La cuenca hidrográfica” Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde:

- ¿Qué espacios conforman una cuenca hidrográfica?

- ¿Cuál es la diferencia entre cuenca endorreica y cuenca exorreica?

 - ¿Cuál es la diferencia entre la cuenca arreica y las dos cuencas anteriores? - Ubica el rio más cercano a tu localidad.

 ¿A qué tipo de cuenca pertenece? ¿Por qué?

 • Según el Hidrografía y vertientes hidrográficas ubica la región donde vives y responde. ¿Cuántas cuencas hidrográficas existen en tu región?

 • Explica: ¿De qué manera se complementan los conceptos de cuenca hidrográfica y vertiente hidrográfica? • Según el mapa de las vertientes hidrográficas: - ¿Cuál es la vertiente con mayor extensión territorial?

- Según la lectura, ¿cuántas cuencas tiene tu comunidad? ¿En dónde vierten sus aguas? - ¿En qué vertiente te ubicas? Anota o registra tus respuestas y, luego, colócalas en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad. Puedes elaborar un texto, audio o video.

Explicamos el enfoque geosistémico de las cuencas

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Sitúate Ahora que conoces cuáles son las características de una cuenca hidrográfica, es importe conocer las características del enfoque geosistémico de las cuencas y la forma como se relacionan los tres elementos de una cuenca. Te invito a leer o escuchar el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 

• Recurso 2: “Cuencas: enfoque geosistémico y sus elementos” Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, desarrolla:

• Elabora un organizador de información que represente la división física de la cuenca.

 Con el material elaborado, contesta:

 - ¿En qué parte de la cuenca se ubica tu ciudad o comunidad? - ¿Por qué crees que la población se concentra en las partes bajas de las cuencas?

• Según el elemento biológico de la cuenca: - ¿Cuáles son las condiciones para el desarrollo biológico en una cuenca?

 - ¿De qué depende el componente vegetal y el componente animal?

• Según el componente humano de la cuenca:

 - ¿Por qué las personas ocupan las partes medias y bajas de las cuencas? - ¿Cuáles son las consecuencias?

 • Explica las cuatro funciones de las cuencas.

RETO:

LISTA DE COTEJO:

Siempre sé creativa/o y organiza lo elaborado utilizando el material que tengas a tu alcance. Asimismo, comparte tu producción final con tu familia. ¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio!

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 24 de noviembre de 2020

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑO

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad acerca de la participación de la mujer a inicios de la República y durante Guerra  del Pacífico, utilizando  conceptos sociales, políticos  y económicos.

PARTICIPACIÓN DE LA MUJER DURANTE LA GUERRA DEL PACÍFICO

Estimados estudiantes, reciban el saludo cordial de tus maestros Vilma y Néstor, esperando que esta semana sea provechosa para todos (as), cumpliendo las normas del protocolo sanitario.

Uno de los acontecimientos que más ha marcado nuestra historia republicana, por su impacto en la sociedad de la época, fue la Guerra del Pacifico (1879-1884), este conflicto implicó la participación directa e indirecta de actores militares y civiles. Por su parte, las mujeres peruanas de todos los sectores sociales participaron mediante actos individuales o de manera organizada, siendo su participación poco reconocida.

 ¿Cuáles fueron los resultados de esta guerra para nuestro país? ¿Cómo fue la participación de las mujeres peruanas en la Guerra del Pacífico? ¿Qué acciones realizaron? ¿Cómo se organizaron para participar? Por ello es que los estudiantes analicen y expliquen  la participación de las mujeres durante la Guerra del Pacífico para ellos analizarás diversas fuentes históricas.

En los acontecimientos históricos de nuestro país han participado diferentes actores al margen de su condición social o posición económica. Sin embargo, algunos actores han sido invisibilizados y no se les ha reconocido su loable labor. ¿Cuál fue la participación de las mujeres en la Guerra del Pacífico? ¿Por qué su participación en este conflicto no ha tenido el debido reconocimiento? Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad solicita el apoyo de un familiar.

 

Analizamos la participación de las mujeres durante la Guerra del Pacífico

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás. ¡Identifica la situación!

 Entre los años 1879 y 1884, nuestro país afrontó un conflicto bélico con Chile. Este conflicto, que tuvo como escenario inicialmente el océano Pacífico, luego se trasladó a los desiertos costeros y a las principales ciudades de la costa y sierra. La guerra afectó a los diferentes sectores sociales y las consecuencias fueron complejas para nuestro país. Se han buscado muchas explicaciones del porqué perdimos la guerra. A continuación, leeremos algunas fuentes que nos brindarán información al respecto: En la primera actividad, utilizaremos diferentes fuentes, primarias y secundarias, para analizar la participación de las mujeres en el ejército peruano durante la Guerra del Pacífico. En la Segunda actividad, explicaremos la participación organizada de las mujeres en la resistencia ante la invasión del ejército chileno. ¡Infórmate y reflexiona!

 Te invito a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 1, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 • Recurso 1: “La Guerra del Pacífico”. Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde a lo indicado:

 • Según la FUENTE A (Cueto y Contreras):

 - ¿Cuál era el problema del ejército peruano?

 - ¿Cuál fue el interés de los exportadores y financista peruanos en el desarrollo de la Guerra del Pacífico?

- ¿Por qué los militares y caudillos peruanos tenían interés en que se desarrolle la Guerra del Pacífico?

 • Según la FUENTE B (Andrés Avelino Cáceres): - ¿Qué problemas había en el ejército peruano durante la guerra?

 - ¿Quiénes fueron los responsables de la derrota en la Guerra del Pacífico? • Según ambas fuentes:

 - ¿En que se contraponen ambas fuentes en relación a las causas que llevaron a la pérdida de la guerra?

 - ¿En qué aspectos concuerdan?

Te invito a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 • Recurso 2: “Las rabonas en la Guerra del Pacífico”

. Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde a lo indicado:

 • Según la FUENTE C y D: -

¿Cuáles fueron las actividades que realizaban las rabonas en el ejército peruano durante la Guerra del Pacífico?

 - ¿Estas actividades de asemejan a las realizadas por las rabonas que fueron parte de ejército de la Independencia? Explica tu respuesta.

 • Según la FUENTE E (Imagen “El Repase”):

 - ¿Qué aspectos de la obra indican que la mujer que se representa es una rabona?

Indaga sobre la presencia de la mujer en las Fuerzas Armadas peruanas en la actualidad, señala qué funciones cumplen en estas instituciones y establece las diferencias con el rol que cumplían en el ejército durante la Guerra del Pacífico. Ahora, te invitamos a compartir con tu familia lo que estás aprendiendo. Puedes desarrollar tu producto o evidencia de aprendizaje de esta actividad en forma escrita u oral (puedes grabar un audio o video). Guarda el avance de tus productos en tu portafolio, ya sea en físico o digital.

 

Explicamos la participación de las mujeres durante la Guerra del Pacífico

La participación de las mujeres en la Guerra del Pacífico no solo se limitó a contribuir con el ejército peruano; durante la ocupación del territorio nacional por parte del ejército chileno, otras mujeres se manifestaron de manera individual u organizada en contra de esta ocupación; algunas contribuyeron económicamente al sostenimiento de las tropas, otras solicitaron ser parte del ejército, otras trasladaban información de manera secreta, etc. Para comprender y explicar las acciones individuales de las mujeres en la Guerra del Pacífico te invitamos  a leer o escuchar con detenimiento el Recurso  disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 3: “Otras formas de participación de las mujeres en la Guerra del Pacífico”.

Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde a lo indicado:

 • Según las FUENTE F y G:

- ¿Cuál es el sustento que utilizan las mujeres arequipeñas para solicitar ser incluidas en el ejército peruano? - ¿Cuáles son las razones por las que algunas mujeres vestían de negro en sus matrimonios? - ¿Crees que las fuentes permiten comprender la participación de la mujer en la Guerra del Pacífico? ¿Por qué?

• Según las FUENTE H e I:

- ¿Qué acciones realizaban las mujeres para contribuir a la resistencia organizada contra la ocupación chilena de nuestro territorio?

 - ¿Qué información de las fuentes permiten establecer que Antonia Moreno cumplió un rol protagónico en la resistencia organizada?

TE RECOMENDAMOS ESTE VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=ePOyTKt9iJc

RABONAS, LAS MUJERES DE LA GUERRA. Cortometraje completo 

https://www.youtube.com/watch?v=XrMB53AFAaM

El Rol de la Mujer en la Guerra del Pacífico - Documental Educativo

Luego de la revisión de las actividades por tus docentes, organízalas en tu Portafolio.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 19 de noviembre de 2020

COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑO

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad acerca de la participación de l mujer a inicios de la República y en la Guerra  utilizando  conceptos sociales, políticos  y económicos.

Experiencia de aprendizaje: Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres 

La violencia contra las niñas y mujeres que ocurre en la vida pública o privada es una de las violaciones más extendidas y persistentes a los derechos humanos de la mujer y constituye un grave problema de salud pública que afecta, además, a los hijos, a la familia y a la sociedad en su conjunto y al desarrollo del país. Las cifras de estos hechos son muy alarmantes en nuestro país y pese a que muchas familias y la sociedad rechazan estos actos de violencia, que muchas organizaciones públicas y privadas trabajan para reducir el problema y que el Estado ha dado normas legales que sancionan este tipo de violencia y mecanismos de denuncia, son insuficientes los esfuerzos. Lo más preocupante de estos actos de violencia es que muchas veces se dan en el seno familiar, y se agrava en las actuales condiciones de confinamiento por la pandemia COVID-19; por lo que es indispensable tomar conciencia de nuestras relaciones de convivencia en el hogar para enfrentar esta situación.

 También cabe reconocer que en nuestras familias y en la sociedad existen prácticas que buscan fortalecer el empoderamiento de la mujer y se observa a niñas, adolescentes y mujeres que han y siguen asumiendo un rol protagónico con liderazgo, conquistando espacios, funciones y roles, de los que usualmente eran relegadas. ¿De qué manera podemos contribuir a erradicar la violencia contra las niñas y mujeres? Para responder a este desafío reflexionarán en torno a la violencia contra las niñas y mujeres, analizarán información y propondrán acciones desde las múltiples perspectivas.

En las diferentes áreas, COMO PARTE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE realizarás  actividades que les permitirán reflexionar diversas expresiones de violencia y, estereotipos, situaciones de desigualdad contra la mujer, y en nuestra área, analizarás fuentes históricas acerca del trato que se le daba a la mujer en el pasado. Poco a poco la mujer ha ido ganando espacio y reconocimiento en la sociedad, pero no siempre fue así. A lo largo de la historia la mujer ha desempeñado distintos roles que iremos comprendiendo poco a poco para entender qué ha cambiado o no en la actualidad. Y si necesitas ayuda puedes recurrir a algún familiar.

ROL DE LAS MUJERES EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA  INDEPENDENCIA Y CAUDILLISMO

Te saludamos cordialmente, esperando que esta semana estés fortaleciendo tus aprendizajes y te cuides practicando el protocolo sanitario.

Esta actividad tiene como propósito que comprendas y expliques la participación de las mujeres en los inicios de la República. El Siglo XIX se fue forjando la República peruana, en donde sucedieron hechos y procesos históricos relevantes: la consolidación de la independencia, la lucha de los caudillos militares por el poder, el boom guanero, la Guerra del Pacifico, entre otros. En dichos acontecimientos, diferentes actores jugaron un papel importante que, con sus acciones y su forma de pensar, fueron configurando parte de nuestra historia; algunos de ellos reconocidos en libros, investigaciones o monumentos. Sin embargo, hay peruanas y peruanos que habiendo participado en estos procesos han sido relegados, minimizados o invisibilizados. Nos hemos preguntado:

• ¿Cuál fue la participación de las mujeres peruanas en los procesos históricos del Siglo XIX? ¿Cómo fue su participación en los inicios de la República?

• ¿Cómo aportaron en el desarrollo de la Guerra del Pacífico?

• ¿Cuál fue el pensamiento de la sociedad peruana del Siglo XIX respecto a la participación de la mujer?

• ¿Se piensa igual en los tiempos actuales?

Tu reto, consistirá en elaborar un texto  donde expliques acerca de  la participación de las mujeres en los inicios de la República y en la Guerra del Pacífico.

En esta oportunidad desarrollarás dos actividades. En la primera actividad, vas a utilizar diferentes fuentes, primarias y secundarias, para analizar información respecto a la participación de las mujeres de diferentes sectores sociales en la consolidación de la independencia. En la segunda actividad, vas a explicar la participación de las mujeres en el contexto político y el caudillismo en los primeros años de la República.

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Analizamos información sobre la participación de las mujeres en los inicios de la República

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás. ¡Identifica la situación! En las primeras décadas del Siglo XIX, muchos peruanos y peruanas participaron con sus acciones e ideas, de manera individual o colectiva en el proceso histórico que va desde la consolidación de la independencia hasta las primeras décadas de la República. Es el caso de las mujeres, quienes de diferentes maneras se las ingeniaron de manera individual u organizada para aportar al proceso de la independencia. ¿Qué evidencias existen de esta participación? ¿Cómo lo hicieron individualmente? ¿Cómo se organizaron?

Para acceder a información respecto a la participación y contribución de las mujeres de manera individual en la consolidación de la independencia te invito a leer el Recurso 1 “Las mujeres en la independencia”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Actividad Analizamos información sobre la participación de las mujeres en los inicios de la República  y respondan.

Explicamos la participación de las mujeres durante el caudillismo

La participación de las mujeres no solo se limitó al proceso de consolidación de la independencia; a pesar de las posturas y pensamientos de la sociedad respecto al rol que deberían cumplir, algunas mujeres participaron en acontecimientos políticos y formaron parte de los ejércitos de los caudillos en los primeros años de la República, inclusive lograron tener roles protagónicos

Para comprender y explicar la participación de las mujeres en los ejércitos de los caudillos te invito a leer o escuchar el Recurso 2 “Participación de las mujeres durante el caudillismo”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

METACOGNICIÓN .¿Qué aprendiste hoy?¿cómo lo aprendiste? Tuviste dificultades?¿Cómo te ayuda en tu vida personal y familiar?

Envía tus respuestas a tus docentes y no te olvides que luego, debes archivar en tu portafolio.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 12 de noviembre de 2020

LA GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES

Estimados estudiantes, los (as) saludamos, esperando que se encuentren bien, cuidando el protocolo sanitario y el distanciamiento social.

La presente actividad tiene como propósito que los estudiantes analicen la gestión de riesgos de desastres de su localidad y propongan acciones considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales, para ello es importante que reconozcan que como parte de su proyecto de vida, es relevante elaborar el Plan de Gestión de Riesgos, teniendo en cuenta que vivimos en un país de alta actividad sísmica y otros fenómenos naturales.

La GRD orienta las políticas, estrategias y acciones en todos los niveles de gobierno con la finalidad de proteger la vida de la población y el patrimonio de las personas y el Estado.

LOS PROCESOS EN GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES

La GRD TIENE 7 PROCESOS

COMPONENTES DE LA GRD

¿QUÉ ASPECTOS DE LA DEFINICIÓN DE GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES SE EVIDENCIAN EN LA IMAGEN?

Imagina que elaboras  un plano de tu casa y ubica las zonas de riesgo de desastres y zonas de seguridad ¿A qué componente y procesos de la GRD responde la actividad?

TENIENDO EN CUENTA TODO LO ANTERIOR, COMPLEMENTA EL SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO;

Ahora, corresponde reflexionar y conocer ¿Qué hacer en caso de sismo?

El Perú pertenece al “Círculo de Fuego del Océano Pacífico”, zona que concentra el 85% de actividad sísmica en el mundo. Por este motivo, ten en cuenta estos consejos y precauciones en caso ocurra un temblor o terremoto.

Antes del sismo

• Ubica las zonas seguras y estructuras firmes para protegerte.

• Ten preparada una mochila de emergencia.

• Participa en los simulacros de sismo de tu barrio.

• Educa a los niños de tu casa sobre medidas de precaución.

• Contrata un ingeniero para reforzar tu vivienda.

Durante el sismo

• Mantén la calma. El asustarte solo puede paralizarte o hacerte cometer errores.

• Aléjate de las ventanas y objetos que pueden caerse.

• Si no llegas rápido a la salida, busca un espacio seguro.

• No llames por teléfono. La línea estará sobrecargada, así que mejor envía mensajes de texto.

• No uses ascensor.

Después del sismo

• Revisa si hay fugas de gas que podrían causar fuego.

• Llamar a los números de emergencia como: los bomberos 116, Cruz Roja (01) 2660481 y el Sistema de Atención Móvil de Urgencia (SAMU) 106.

• Auxilia a los heridos.

• Ten cuidado con las posibles réplicas. Evita estar cerca a casas que han sido afectadas por el sismo.

• Si estás cerca al mar, aléjate de la zona hasta que se descarte la posibilidad de un maremoto.

¿Qué debe tener la mochila de emergencia?

Siempre debes tener en tu casa una mochila de emergencia y esta tendrá elementos que puedan ayudarte en situaciones de sismos y otros desastres naturales. No deben faltar alcohol o desinfectante, medicina, pastillas, vendas, curitas, toallas, frazadas, agua embotellada, alimentos enlatados, linterna y radio a pilas. Si tienes un bebé o adulto mayor, la mochila también deberá tener objetos de gran necesidad para ellos como biberones, pañales, papillas, mantas y más.

¿Qué hacer si tienes mascota?

Se recomienda que tengan un collar con su nombre y dirección para evitar que se pierdan, así como registrarlo en la municipalidad de tu distrito. Puedes designar a un miembro de tu familia para que calme a tu mascota y se ocupe de su salida a una zona segura, pero sin poner en riesgo su vida. Además, incluye en la mochila de emergencia comida de animales, correa de paseo y una manta para abrigarlo.

(En https://www.gob.pe/1053-que-hacer-en-caso-de-sismo)

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 5 de noviembre de 2020

TEMA: EL FENÓMENO DEL NIÑO

PRESENTACIÓN

Experiencia de aprendizaje: Mi Proyecto

En el contexto suscitado por la emergencia sanitaria en la que aún es necesario el distanciamiento social, es probable que la forma de organizar y disfrutar nuestro tiempo libre haya cambiado respecto de antes de la pandemia. Quizás, aquel tiempo libre se redujo, o es difícil realizar los pasatiempos favoritos al aire libre. A pesar de que ello, pueda generar momentos de incertidumbre y estrés por los riesgos que pueden afectar nuestro proyecto de vida, todos podemos ser resilientes y encontrar la forma de ejercer y disfrutar el derecho al tiempo libre de modo que favorezca el desarrollo de nuestras potencialidades y cualidades para el crecimiento personal, la creación, la recreación y nuestro bienestar. ¿Cómo puedes mejorar el uso de tiempo libre que contribuya a nuestro proyecto de vida en estos tiempos de emergencia sanitaria?

Para responder a este desafío te  autoevaluarán para identificar cómo están usando su tiempo libre durante la pandemia, explicarán la importancia del tiempo libre en el bienestar y desarrollo personal. Para ello es necesario, que conozcas cuáles son los fenómenos naturales, que pueden afectar el cumplimiento de las metas personales, para ello debes tener claro qué es el Fenómeno del Niño y qué medidas de prevención  se puede tomar, teniendo en cuenta las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

¿Qué es El Fenómeno El Niño?

El fenómeno de El Niño - Oscilación Sur (ENOS) es un patrón climático recurrente que implica cambios en la temperatura de las aguas en la parte central y oriental del Pacífico tropical. En períodos que van de tres a siete años, las aguas superficiales de una gran franja del Océano Pacífico tropical, se calientan o enfrían entre 1 ° C y 3 ° C, en comparación a la normal. Este calentamiento oscilante y el patrón de enfriamiento, es conocido como el ciclo ENOS (o ENSO por sus siglas en Ingles), afectando directamente a la distribución de las precipitaciones en las zonas tropicales y puede tener una fuerte influencia sobre el clima en los otras partes del mundo. El Niño y La Niña son las fases extremas del ciclo ENOS; entre estas dos fases existe una tercera fase llamada Neutral.

El nombre de El Niño (refiriéndose al niño Jesús) fue dado por los pescadores peruanos a una corriente cálida que aparece cada año alrededor de Navidad. Lo que ahora llamamos El Niño les pareció como un evento más fuerte de la misma, y el uso del término se modificó para hacer referencia sólo a los hechos irregularmente fuertes. No fue hasta la década de 1960 que se notó que este no era un fenómeno local peruano, y se le asoció con cambios en todo el Pacífico tropical y más allá. La fase cálida de El Niño suele durar aproximadamente entre 8-10 meses. El ciclo ENOS entero dura generalmente entre 3 y 7 años, y con frecuencia incluye una fase fría (La Niña) que puede ser igualmente fuerte, así como algunos años que no son anormalmente fríos ni cálidos. Sin embargo, el ciclo no es una oscilación regular como el cambio de estaciones, pudiendo ser muy variable en tanto en la intensidad como en su duración. En la actualidad, aún no se entiende completamente cuáles son las causas de estos cambios en el ciclo EN

https://www.google.com/search?q=fen%C3%B3meno+del+ni%C3%B1o+2020&hl=es-419&sxsrf=ALeKk02wTplebJ0ZTDydZ9koOvLAKSTLcw:1604628077774&source=lnms&tbm=isch&sa=X

El fenómeno del Niño tiene impactos positivos y negativos:

IMPACTO NEGATIVO

•  Lluvias excesivas en la costa norte, causando muchas veces inundaciones y desbordes de ríos.

•  Deficiencia de lluvias en la sierra sur del Perú, (especialmente en el Altiplano).

•  Migración y profundización de peces de agua fría, (sardina, anchoveta, merluza, etc.).

•  Incremento de plagas y enfermedades en ciertos cultivos.

•  Presencia de epidemias.

•  Alteración de los ecosistemas marinos y costeros.

IMPACTO POSITIVO.

• La presencia de aguas cálidas permitirá el consumo de peces y moluscos que solo son consumidos al norte del país.

• Presencia de vegetación en la costa árida (lomas, algarrobos, etc.).

• Incremento del volumen de agua en los reservorios del norte.

• Incremento del nivel de las aguas subterráneas.

El año 2018, en un informe el Centro Internacional para la Investigación del Fenómeno El Niño  indicó, por ejemplo, que entre septiembre y noviembre hubo lluvias por encima de lo normal en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú y Venezuela. Pero también alertó sobre la disminución en las precipitaciones en algunas zonas de Venezuela; gran parte de la región andina de Colombia y Ecuador; en la costa sur de Perú; y en algunos puntos de Bolivia, Chile, Argentina y Brasil.

“En algunos lugares llueve mucho y en otros simplemente no llueve”, dijo su director, Eduardo Zambrano sobre los efectos de este fenómeno global que afecta no solo a los países del Pacífico, sino que cambia el panorama en todo el planeta. Zambrano recordó que El Niño 2015-16 no tuvo los efectos esperados en cuanto a lluvias en los países del sur, pero afectó con una intensa sequía a países como El Salvador y Nicaragua.

Otra variación igual de importante a la que se debe poner atención durante un evento El Niño corresponde a los cambios en el mar. Lo que ocurre es una migración de las especies. Los peces de agua fría, como la anchoveta, se dirigen al sur en busca justamente de un mar menos caliente. Otro cambio que ocurre es la llegada de especies de aguas cálidas a las costas de Perú y Ecuador, que normalmente tienen temperaturas bajas pero que se elevan durante El Niño.

Ahora, evidencia tu aprendizaje

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 28 de octubre de 2020

TEMA: Comprendemos las medidas de salud y las respuestas de la sociedad durante la epidemia de la peste bubónica

Estimados (as) estudiantes, durante estos meses hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral y todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante COVID-19, sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso toma su tiempo necesario para tener resultados confiables. Mientras tanto, la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención para protegernos, pero, hay muchas personas ¡que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado de la salud física y mental? Para responder a estas preguntas, tendrán que reflexionar en su rol para la promoción de la salud física pero también de la salud emocional, analizarán diversas fuentes y plantearán sus propuestas para conservar la salud integral.

SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?

 

Desde que se decretó el estado de emergencia sanitaria ante la pandemia del COVID-19, las autoridades han tomado diversas decisiones para enfrentar esta situación ante la cual la población ha respondido de diferentes maneras. En el contexto de la epidemia de la peste bubónica, a inicios del Siglo XX, ¿qué medidas de salud se tomaron? ¿Cómo respondieron los sectores sociales a estas medidas? ¿Qué comportamientos y miedos experimentó la población? ¿qué problemas sociales se suscitaron? ¿Qué cambió y qué permaneció en relación a la situación actual de epidemia que estamos viviendo?

En esta semana, en la primera actividad, tiene como propósito   analizar información sobre las medidas de salud que se tomaron durante el desarrollo de la epidemia de la peste bubónica a inicios del Siglo XX.

 En la segunda actividad, vamos a explicar los comportamientos de los sectores sociales durante la peste bubónica a inicios del Siglo XX, basándonos en el análisis de las fuentes históricas.

Como ya conoces en los primeros años del Siglo XX se hizo evidente la epidemia de la peste bubónica, la misma que se expandió rápidamente en las ciudades vinculadas al comercio marítimo y con problemas de salubridad, afectando drásticamente a la población. Reflexionemos:

•   ¿Qué medidas sanitarias se tomaron en cuenta para cuidar la salud de la población? ¿Cómo tomaron estas medidas los diferentes sectores de la población?

•  ¿Se parecen a las medidas que se toman en la actualidad para enfrentar al COVID-19?

 

ACTIVIDAD 1:

Analizamos información  que nos brinda el Recurso 1, “Medidas para afrontar la epidemia a inicios del Siglo XX; es importante que identifiques y analices las ideas principales y luego responderás.

A) LEEMOS FUENTES HISTÓRICAS A y B

Según la Fuente A “Instituciones y medidas para enfrentar la epidemia de la peste bubónica” y la Fuente B “Una opinión sobre las medidas de salud”:

a) ¿Cuáles fueron las instituciones que se crearon para atender las necesidades de salud y cuidado de la población ante la epidemia? ¿Qué funciones tenían?

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b) ¿Crees que la creación de estas instituciones da la impresión de que el Estado peruano no estaba preparado para afrontar una epidemia a inicios del Siglo XX? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………..

c) Elabora y completa el siguiente cuadro sobre las acciones que realizo la Junta Directiva de la Campaña Contra la peste bubónica:

Ahora responde: -

•  ¿Crees que estas medidas produjeron molestias en la población? ¿Por qué?

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• ¿Crees que estas medidas tienen relación con lo escrito por Gonzales Prada en la Fuente B? ¿Por qué? 

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•   Indaga sobre las medidas que ha tomado el Estado peruano para atender las necesidades de salud y cuidado de la población en la actual pandemia del COVID-19 respecto a vivienda, enfermos y lugares de recreación. Organiza la información en un esquema o cuadro. Luego responde: ¿Algunas de estas medidas son parecidas a las tomadas en la epidemia de la peste bubónica?

• ¿Cuál o cuáles?

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ACTIVIDAD 2

Explicamos los comportamientos de los sectores sociales durante la peste bubónica a inicios del Siglo XX. 

Para comprender las actitudes de la población respecto a las medidas de salud para afrontar la epidemia, te invito a leer o escuchar todas las fuentes del Recurso 2 “ y el Recurso 3  disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales.

 

A. LEEMOS Y/ OBSERVAMOS LAS FUENTES HISTÓRICAS C-D-E- F y H

Según la Fuente C “Actitudes de la población ante la epidemia de la peste bubónica” y la Fuente D “Fotos de la peste bubónica en el Callao”: -

• ¿Cuál fue la actitud de la población respecto a las medicinas para combatir la epidemia de la peste bubónica? ………………………………………………………………..

• ¿En la pandemia del COVID-19 se presentan situaciones parecidas? Describe la situación. …………………………………………………………………………………………………………

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• ¿Cuál fue la actitud de la población ante los familiares de los contagiados de peste bubónica? …………………………………………………………………………………………………............

•  ¿Crees que, en la actualidad, en el contexto del COVID-19, se repiten estas actitudes? Sustenta tu respuesta con situaciones de tu contexto.

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• ¿Cuál era la opinión de la población respecto a los hospitales o lazaretos en la epidemia de la peste negra? ¿Por qué? 

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Según lo observado en la Fuente D “Fotos de la peste bubónica en el callao”:

¿La información de la Fuente C y la Fuente D se complementan?

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Explica tu respuesta utilizando información de las fuentes. Anota o registra tus respuestas y luego, colócalas en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad. Puedes elaborar un texto, audio o video

 

Según la Fuente E “La peste bubónica y los sectores sociales”:

•  ¿Cuál es la información que usa el autor para señalar que la epidemia de la peste negra fue considerada un “mal de la clase baja”? 

……………………………………………………………………………………………………………………………

•  ¿En qué consistió la negación de la epidemia de la peste bubónica? 

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•  ¿Crees que, en la actualidad, en el contexto de la pandemia del COVID-19, se presenta también la negación? Explica tu respuesta. 

…………………………………………………………………………………………………………………………..

•  ¿Cuál fue la actitud de las “familias pudientes” frente a la epidemia de la peste bubónica? 

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 Según la Fuente F “Peste bubónica y los prejuicios raciales” y la Fuente H “Una descripción de cómo vivían los chinos en el callejón Otaiza (1900)” analiza la imagen de la Fuente G “La destrucción de callejón Otaiza”

· ¿Qué hecho describe la imagen? - ¿Qué está ocurriendo con las personas de origen asiático? ¿Por qué?

 …………………………………………………………………………………………………………………………..

· ¿Por qué hay ratas en la imagen? 

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· ¿Estás de acuerdo con el autor cuando dice que “La epidemia también reveló los prejuicios raciales hacia la población china”? Explica tu respuesta.

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FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 21 de octubre de 2020

Comprendemos el contexto de salubridad y las consecuencias de la peste bubónica a inicios del Siglo XX

¿QUÉ CAUSÓ LA PESTE BUBÓNICA O MUERTE NEGRA, EN EURASIA EN EL SIGLO XIV?

EN LAS PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XX  ¿ QUÉ RARA ENFERMEDAD AFECTÓ A NUESTRO PAÍS?

Buenos días estudiantes, reciban el cordial saludo de sus maestros, esperando que estén redoblando sus esfuerzos en el contexto de la actual pandemia, por lo que les solicitamos que antes de iniciar la presente actividad, mantengan las normas de seguridad sanitaria y el aislamiento social, ante el peligro del rebrote del coronavirus19

Experiencia de aprendizaje: Cuidamos nuestra salud integral

Durante estos meses hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral y todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante el COVID-19. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso requiere de un tiempo necesario para tener resultados confiables. Mientras tanto, si bien la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención para protegernos, ¡hay muchas personas que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado de la salud física y mental? Para responder a este reto tendrán que reflexionar en su rol para la promoción de la salud, analizar diversas fuentes y plantear sus propuestas para conservar la salud física y mental; 

Es por ello, que esta actividad tiene como propósito que los (as) estudiantes expliquen los efectos de la peste bubónica en la sociedad peruana a inicios del Siglo XX, comprendiendo  el contexto de salubridad y las consecuencias de la peste bubónica a inicios del Siglo XX

A fines del Siglo XIX se hizo evidente la epidemia de la fiebre amarilla; sin embargo, una década después, en los primeros años del Siglo XX, una nueva epidemia, esta vez de la peste bubónica, también afecto a diferentes ámbitos de la sociedad peruana, sobre todo en las ciudades del litoral costero.

• ¿En qué medida las condiciones de salubridad y hábitos de higiene fueron elementos detonantes de esta nueva epidemia?

•  ¿Quiénes fueron los más afectados desde el ámbito económico y social? ¿Qué aspectos cambiaron y permanecieron respecto a la pandemia del COVID-19?

 20 000 contagiados y 10 000 muertes. Esta epidemia fue la peste bubónica, aquella temible epidemia, que siglos atrás había acabado con casi la mitad de la población europea, para ello, es necesario reflexionar:

• ¿Qué factores de salubridad contribuyeron al desarrollo de esta epidemia? ¿Cómo repercutió esta epidemia en la economía y en la sociedad de la época?

• ¿Cómo actuaron los diferentes sectores de la de la sociedad para afrontar la epidemia? ¿Qué medidas de salubridad se tomaron para afrontar la epidemia?

• ¿Qué aspectos de esta epidemia nos ayudan a comprender lo que está pasando en la actualidad?

Para desarrollar las actividades planteadas,  los(as)  estudiantes van  a utilizar diferentes fuentes para analizar información sobre la situación de la salubridad en algunas ciudades en el contexto de la peste bubónica a inicios del Siglo XX y  explicaran  cómo la peste bubónica afectó a algunos sectores de la sociedad peruana a inicios del Siglo XX, para ello, deberán seguir los siguientes pasos:

PRIMER PASO

Para comprender las características de salubridad en algunas ciudades del Perú a inicios del Siglo XX, te invitamos a leer o las Fuentes A y B del Recurso 1 “Salubridad durante la epidemia de la peste bubónica”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

FUENTES A y B

RESPONDE:

• ¿Crees que, como dicen las fuentes, las condiciones de salubridad de las ciudades fue un factor para el desarrollo de la epidemia? Sustenta tu respuesta.

• Piensa en las características de la pandemia del COVID-19. ¿Crees que la expansión del COVID-19 también tiene relación con las condiciones de salubridad de las ciudades y de las viviendas? Explica tu respuesta.

• Las Fuentes A y B, ¿se contradicen o se complementan? ¿Por qué? Utiliza fragmentos de las fuentes para sustentar tu respuesta

SEGUNDO PASO

Para comprender las características de los hábitos sanitarios en algunas ciudades del Perú a inicios del Siglo XX, te invito a leer o escuchar la Fuente C. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Luego, desarrolla lo siguiente

FUENTE C

• Según el Cuadro N° 1 y observando atentamente los títulos, datos numéricos y porcentajes, responde: -

• ¿En qué cuartel había mayor porcentaje de niños que asistían a las escuelas?

• ¿Qué sector racial predominaba en este cuartel? ¿Cómo era el hacimiento? - ¿En qué cuartel había menor porcentaje de niños que asistían a las escuelas?

• ¿Qué sectores sociales predominaban en este cuartel?

• ¿Cómo era el hacinamiento? - El autor de la fuente plantea que los hábitos sanitarios fueron un factor de la expansión de la epidemia y sostiene que los sectores con menor acceso a la educación (indios y mestizos) y con mayor hacinamiento estaban más expuestos a la epidemia. ¿Estás de acuerdo con lo propuesta por el autor?

• Explica tu respuesta. - Piensa en la actual situación de pandemia del COVID-19 en tu comunidad o localidad y describe los medios por los cuales recibes información sobre los hábitos sanitarios para protegerte

TERCER PASO

Para explicar algunas situaciones respecto a cómo la epidemia de la peste bubónica repercutió en ámbito económico, lee la Fuente D del Recurso 2 “Expansión de la epidemia y algunas de sus consecuencias”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

 Comprendemos el contexto de salubridad y las consecuencias de la peste bubónica a inicios del Siglo XX

FUENTE D

• ¿Cómo repercutieron en la economía de la población las decisiones de los comerciantes extranjeros para evitar las cuarentenas de sus embarcaciones y productos? –

• ¿Cómo repercutieron estas decisiones en el presupuesto del Estado peruano? - Indaga sobre la situación económica de la población y la situación de ingresos del Estado peruano en el actual contexto de la Pandemia del COVID-19.

• Luego, responde: ¿Qué cambió y que permaneció en estos aspectos en relación a la epidemia de la peste bubónica de inicios del Siglo XX? –

• El autor de una de las fuentes, para explicar los temores económicos de algunas personas, hace referencia al siguiente texto: “Un editorial de un diario declaró que se debía actuar rápidamente porque: ‘No se trata ya simplemente de salvar vidas sino de salvar nuestros intereses económicos y fiscales’”. ¿Estás de acuerdo con esa posición? ¿Por qué?

CUARTO PASO

Para explicar algunas situaciones de cómo la epidemia de la peste bubónica se expandió en algunas ciudades lee la Fuente E del Recurso 2. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Ahora, responde: Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales

FUENTE E

. Ahora responde

- ¿Cuáles crees que fueron las razones por las que la epidemia afectó principalmente las ciudades ubicadas en la costa?

- ¿A quiénes afectaron las medidas tomadas para combatir la epidemia en estas ciudades? ¿Por qué?

- Las Fuentes D y E, ¿se contradicen o se complementan? ¿Por qué? Utiliza fragmentos de las fuentes para sustentar tu respuesta.

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 14 de octubre de 2020

Explicamos acerca de las epidemias y salud pública a fines del Siglo XIX

Buenos días, esperamos que la presente semana te sea placentera y te encuentres con muchos deseos de lograr nuevos aprendizajes, ya sabes que antes de iniciar tus actividades, debes lavarte las manos y cumplir todas las normas del protocolo sanitario para tu bienestar personal y el de tu familia.

¡Comencemos! En el Siglo XIX, la epidemia de la fiebre amarilla afectó a la población peruana, principalmente en Lima y Callao. Para comprender cómo el Estado afrontó esas situaciones es importante saber en qué condiciones estaba la salud pública y qué medidas se tomaron para enfrentar la epidemia y disminuir sus efectos. Conocer lo que ocurrió en el pasado, respecto a las epidemias y la salud pública, nos permitirá entender lo que sucede en el presente contexto de la pandemia del COVID-19.

Estamos experimentado en la actualidad un contexto de pandemia por el COVID-19. Sin embargo, situaciones de epidemias por diferentes enfermedades han vivido también los peruanos en siglos pasados, tales como: viruela, fiebre amarilla, peste bubónica y cólera. Conocer y comprender cómo se vivenciaron estas epidemias y qué decisiones se tomaron para enfrentarlas nos puede ayudar a entender el actual contexto de emergencia sanitaria que vivimos. Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad solicita el apoyo de un familiar.

 ¡Empezaremos analizando información sobre la situación de la salud pública a fines del Siglo XIX Y explicamos cómo las medidas de salud pública contribuyeron a afrontar las epidemias a fines del Siglo XIX -

A fines del Siglo XIX, específicamente a partir de 1869, la epidemia de la fiebre amarilla comenzó a afectar a un número considerable de personas de las ciudades de Lima y Callao.

• ¿En qué condiciones se encontraba la salud pública?

• ¿En qué situación se encontraba el sistema hospitalario? ¿Qué pensaba la población del servicio hospitalario de la época?

• ¿A cargo de qué institución se encontraba el sistema de salud?

 En esta semana, a través de la primera actividad, vamos a analizar información de diversas fuentes sobre la situación de la salud pública en el Perú a fines del Siglo XIX. En la segunda actividad, vamos a explicar cómo las medidas de salud pública que tomó el Estado contribuyeron a afrontar la epidemia de la fiebre amarilla a fines del Siglo XIX.

Para comprender cuál era la situación de la salud pública en las ciudades de Lima y Callao a finales del Siglo XIX, leerás los siguientes recursos:

• Recurso 1: “El servicio hospitalario a fines del siglo XIX”-

• Recurso 2: “Hospitales, refugios y médicos”, disponibles, en la sección Recursos de plataforma de Aprendo en Casa y en el Blog

 Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Luego, desarrolla lo siguiente:

• Elabora y completa el siguiente cuadro sobre la situación hospitalaria del Perú a finales del Siglo XIX. Actividad Analizamos información sobre la situación de la salud

• Ahora, utiliza los mismos criterios para describir la situación hospitalaria actual en el contexto de la pandemia del COVID-19. ¿En qué se asemeja o diferencia con la situación hospitalaria a fines del Siglo XIX?

• Responde las siguientes preguntas: -

1. ¿Crees que fue conveniente que el sistema hospitalario fuera administrado por la Beneficencia Pública? Fundamenta tu respuesta con información de los recursos. –

2. Teniendo en cuenta el número de la población de Lima y Callao ¿Crees que el número y condiciones de funcionamiento de los hospitales fueron suficientes para afrontar la situación de epidemia? Fundamenta tu respuesta con información de los recursos. –

3. ¿Se complementan la información del Recurso 1 con la información del recurso 2? ¿Cómo?

Anota o registra tus respuestas y, luego, colócalas en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad.

(Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles.)

 Cuando se evidenció la fiebre amarilla como una epidemia en el Perú a fines del Siglo XIX, las autoridades representativas del Estado peruano y otras instituciones se organizaron para tomar decisiones sanitarias para afrontar la situación. Veamos, a continuación, cuáles fueron estas medidas y si dieron los resultados esperados.

Para conocer cuáles fueron las medidas sanitarias para enfrentar la epidemia de la fiebre amarilla lee el Recurso 3: “Medidas de salud pública para afrontar la epidemia de fiebre amarilla”, disponible en la sección Recursos de esta plataforma. Luego indaga sobre las medidas tomadas por las autoridades sanitarias en el contexto actual de la pandemia del COVID-19. Luego completa el siguiente cuadro:

Finalmente, estás en condiciones de elaborar el reto final

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 6 de octubre de 2020

Contexto y consecuencias de las epidemias en el Perú a fines del Siglo XIX.

RECURSOS PARA DESCARGAR:

ACTIVIDAD 1

Analizamos información sobre el contexto de la epidemia de la fiebre amarilla en el Perú a fines del Siglo XIX (día 1)

 

A fines del Siglo XIX, la epidemia de la fiebre amarilla afectó a diferentes ámbitos de la sociedad peruana, sobre todo en las ciudades de Lima y Callao.

1. ¿En qué contexto económico y social se produjo esta epidemia? ¿Cómo vivenció esta epidemia la población?

2. ¿Qué diferencias y similitudes observas respecto a la epidemia actual del COVID-19? Actividad Analizamos información sobre el contexto de la epidemia de la fiebre amarilla en el Perú a fines del Siglo XIX (día 1) de los sistemas de salud pública.

En esta búsqueda ha encontrado una información que le ha llamado la atención: la epidemia de fiebre amarilla que se produjo entre los años 1869 y 1871 y que afectó principalmente las ciudades de Lima y Callao, ocasionando la pérdida de aproximadamente 6000 personas. A partir de esta situación, Diego se ha planteado las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál fue el contexto en el cual se produjo esta epidemia? ¿Cómo repercutió esta epidemia en la población?

2. ¿Cuáles fueron las decisiones que tomó el Estado respecto a la salud pública para afrontar las epidemias en estos años?

3. ¿Qué diferencias y similitudes observas respecto a la epidemia actual del COVID-19?

Para dar respuesta a todas estas preguntas tu reto final consistirá en elaborar un artículo de opinión que analice las disposiciones que el Estado peruano asumió para afrontar los problemas de salud pública durante la epidemia de la fiebre amarilla a fines del Siglo XIX (1800), previo a ello desarrollarás dos actividades:

• En la primera actividad, vas a analizar información de diversas fuentes respecto al contexto en el cual se produjo la epidemia de la fiebre amarilla en el Perú a fines del Siglo XIX.

• En la segunda, vas a explicar cuáles fueron las repercusiones de esta epidemia en los diferentes ámbitos de la sociedad peruana a fines del Siglo XIX.

 

Recurso 1: “Economía y epidemias”, disponible en la sección Recursos de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

Desarrolla:

 • Elabora y completa el siguiente cuadro sobre las inversiones y desafíos surgidos en el Perú en el contexto de la economía peruana entre los años 1840 – 1870.

Ahora responde: -

1- ¿Cómo se relaciona el desarrollo económico comercial de la época con el surgimiento de la epidemia de la fiebre amarilla?

2- ¿Crees que el contexto económico actual (globalización, desarrollo del comercio nacional e internacional) ha contribuido a la expansión del COVID-19? ¿Por qué?

Lee el recurso 2: “La salubridad en Lima y Callao a fines del Siglo XIX”, luego responde:

1. ¿Cuáles eran las condiciones de salubridad de Lima y Callao a fines del Siglo XIX?

2. ¿Cuáles son las semejanzas o diferencias con las condiciones de salubridad de tu localidad en la actualidad? –

3. ¿En qué medida estas condiciones de salubridad contribuyeron al desarrollo de la epidemia de la fiebre amarilla?

4. ¿Crees que las actuales condiciones de salubridad de tu localidad tienen relación con la expansión de la pandemia del COVID-19? 

5. Si en el Recurso 1 se afirma que la situación económica permitió la inversión en obras públicas, entonces: ¿Cómo se podría explicar las condiciones de insalubridad de Lima y Callao a fines del Siglo XIX (1800)?

LISTA DE COTEJO:

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SECCIONES A CARGO: 

VILMA LLERENA (Secciones: "A" y "B")

NÉSTOR MAYMA (Secciones: "C" y "D")

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 22 de diciembre de 2020

FINAL DEL AÑO:

Estimados estudiantes, reciban los saludos de sus profesores que este año los acompañamos. Llegamos al final del 2020, un año de muchos cambios, retos y nuevas experiencias de adaptación, de aprendizajes y enseñanzas. Juntas y juntos iniciamos un gran recorrido en “Aprendo en Casa”, donde la distancia no fue un impedimento para seguir aprendiendo y aportando a nuestro país.

A NUESTRO ESTUDIANTES:

Gracias a nuestras/os queridas/os estudiantes por su fuerza y perseverancia, por el empeño para seguir adelante a pesar de las adversidades y el cansancio; a ustedes por ser nuestro estimulo de tenacidad, de empuje, pero también de alegría y sueños por un mejor mañana.

A LAS FAMILIAS:

Asimismo, nuestro agradecimiento a ustedes, queridas familias, por estar siempre junto a los que más aman, por darles seguridad y aliento para perseguir sus sueños.

 

En el 2021 seguiremos mejorando y construyendo juntas y juntos para seguir caminando por las sendas del aprendizaje.

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 15 de diciembre de 2020

COMPETENCIA

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

DESEMPEÑO

• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros de la familia, teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global en situación de pandemia por la COVID 19, así como los derechos de los consumidores en la toma decisiones económicas .

PROPÓSITO:

Analizar nuestras prácticas de consumo del año 2020, y reflexionando, proponer prácticas de consumo responsable.

¿Qué prácticas de consumo protegen nuestra salud y economía? 

 INTRODUCCIÓN

Las familias peruanas siempre han enfrentado diversos retos, más aún durante la pandemia del año 2020, debiendo desarrollar e innovar en las formas de proteger la salud integral, de aprender y enseñar, trabajar y cómo sacar la economía familiar adelante. Es necesario reflexionar sobre esta situación para seguir desarrollando nuestros proyectos de vida y de país a pesar del contexto de incertidumbre. Por ello, debes preguntarte:

¿Qué desafíos has enfrentado este año 2020? ¿Cómo los afrontaste? ¿Qué proponemos y qué compromisos asumimos para continuar con nuestros proyectos de vida y de país?. Esta semana propondrás alternativas que ayuden a tu familia a mejorar sus prácticas de consumo, a partir de la reflexión sobre las prácticas de consumo del año 2020 y las normas sobre derechos del/la consumidor/a para proteger la salud y economía familiar.

Analizamos nuestras prácticas de consumo del año 2020

Te invito a leer el recurso 1, de esta plataforma:

• Recurso 1 “Identificamos nuestras prácticas de consumo 2020”

Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

A partir de lo leído responde lo siguiente:

• A raíz de la declaratoria del Estado de Emergencia por el COVID-19 se determinó que las familias se mantengan en casa. Según lo experimentado en tu hogar:

- ¿Qué decisiones o estrategias implementaron para abastecerse de los productos y servicios para iniciar la cuarentena?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- ¿Crees que fueron los productos y servicios realmente necesarios?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- ¿Crees que se justifica el incremento de precios de los productos o servicios en situaciones difíciles como la pandemia?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- ¿Cómo impacta el actuar de los especuladores en el consumo de las familias?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- ¿Qué sugerencias propones para limitar la especulación en situaciones difíciles como la pandemia del COVID-19?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Según los subsidios monetarios otorgados por el gobierno a los hogares debido al riesgo de propagación del COVID-19, responde:

- ¿Qué alternativas consideras que fueron las más adecuadas para realizar dichos cobros sin poner en riesgo la salud y economía familiar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Según los protocolos establecidos por el gobierno para el reinicio de la actividad económica nacional, como el de restaurantes y afines para la entrega de comida a domicilio, responde:

- ¿Qué aspectos positivos y por mejorar observaste en dicha práctica?

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- ¿Qué otra alternativa propones para conservar el consumo en restaurantes sin poner en riesgo nuestra salud?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Según el caso presentado de Gustavo:

- ¿Qué debería hacer para obtener la maquinaria que necesita sin poner en riesgo su economía personal y familiar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Reflexionamos y proponemos prácticas de consumo responsable

Proponer y promover prácticas de consumo responsable en la familia contribuye a proteger la salud y economía familiar, por ello es necesario identificar dichas prácticas en cada uno de los integrantes de la familia. A partir de ello evaluar factores de riesgo y utilizar la norma sobre los derechos que tenemos como consumidoras/es. ¿Conoces estos derechos? ¿Cómo los usas para realizar tus prácticas de consumo?

Te invito a leer el siguiente gráfico sobre algunos derechos de las/os consumidoras/es:

A partir de lo leído o escuchado:

• Conversa con algún miembro de tu familia, identifica y describe dos casos en los que puedan utilizar la norma sobre derechos del consumidor o consumidora para proteger la salud y economía familiar.

• Responde: ¿Por qué nuestras prácticas de consumo deben tener en cuenta los derechos del/la consumidor/a?

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No olvides en guardar tus actividades en tu portafolio, asignándoles la semana de trabajo que corresponde y tus datos personales (nombres y apellidos y grado y sección), para tenerlos en el orden respectivo.

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 9 de diciembre de 2020

COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS DEL ESPACIO Y AMBIENTE

DESEMPEÑO

Analiza la posibilidad de un desarrollo sostenible en nuestra cuenca y propone acciones para mejorar su gestión considerando dimensiones sociales, económicas, culturales y territoriales. 

PROPÓSITO:

Analizar la posibilidad de un desarrollo sostenible en nuestra cuenca y  proponer acciones para la gestión adecuada de nuestra cuenca.

Proponemos acciones para mejorar la gestión de nuestras cuencas

INTRODUCCIÓN

Estimados estudiantes reciban el saludo de sus profesores, esperando que se encuentren bien de salud en compañía de las personas que tanto quieren. En esta nueva semana continuaremos observando los aspectos que la semana anterior ya nos llevó a conocer aspectos importantes del recurso hídrico de nuestro país.

Y ahora es importante reconocer que al analizar los factores que influyen en la gestión de las cuencas, observamos cuán vulnerables son estas a la actividad humana y los fenómenos naturales que se presentan.

La situación nos lleva a pensar en la forma como aprovechamos los recursos que nos ofrecen los espacios que habitamos. Las limitaciones y potencialidades que presenta nuestra cuenca deben ser aprovechadas a través de propuestas de acción enmarcadas en el desarrollo sostenible. Dichas propuestas pueden surgir desde nuestra propia experiencia en el espacio que habitamos.

Formular una propuesta de gestión de la cuenca que promueva el uso racional de nuestros recursos bajo el enfoque de desarrollo sostenible, no es una tarea sencilla, sin embargo, desde nuestra reflexión, decisiones y acciones cotidianas lo podemos lograr. Para ello, es importante analizar la oferta hídrica [volumen disponible de agua para satisfacer la demanda generada por las actividades sociales y económicas del ser humano] con la que contamos a nivel de país y a nivel local y examinar. ¿Qué implica la gestión sostenible de una cuenca que considere los componentes social, económico, ambiental y tecnológico?

Te invito a leer o escuchar los recursos 1 y 2 disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Recurso 1 “Oferta hídrica en el Perú”

• Recurso 2 “Posibilidad de desarrollo sostenible en nuestras cuencas”

Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. A partir de lo leído en los recursos 1 y 2, desarrolla lo siguiente:

• Según la TABLA Nº 01:

- Ubica la vertiente u hoya hidrográfica a la que pertenece tu cuenca, y responde:

• ¿Qué diferencia a la oferta hídrica de la vertiente u hoya hidrográfica en la que se ubica tu cuenca con las demás vertientes u hoyas hidrográficas?.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Cómo aprovecha tu comunidad dicha oferta hídrica?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Según el MAPA “Vertientes hidrográficas: volumen de agua y población, disponibilidad de agua en el Perú”, responde:

- ¿Qué características del espacio geográfico peruano favorece a la oferta hídrica?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Tu comunidad cuenta con alguna masa de agua disponible (río, quebrada, laguna, mar u otros)?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Qué condiciones favorecen la presencia del agua?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Cuáles son los factores que ponen en riesgo a la(s) masa(s) de agua disponible(s) en tu comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Ten en cuenta las funciones que cumple la cuenca hidrográfica y las características de tu cuenca, y responde: ¿Qué potencialidades presenta tu cuenca para alcanzar el desarrollo sostenible?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Según Algunas condiciones para la sostenibilidad de la gestión de la microcuenca:

• ¿Cuáles de dichas condiciones debe superar tu comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Qué condiciones ya se observan en proceso de desarrollo o alcanzadas en tu comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Elaborar una propuesta de acciones para la gestión adecuada de la cuenca de tu comunidad, implica analizar los factores que influyen en la gestión, evaluar la oferta hídrica local, y de la vertiente hidrográfica a la que pertenece tu cuenca, las funciones de la cuenca y las condiciones para la sostenibilidad de su gestión. Siempre ten en cuenta a los actores involucrados (autoridades, sociedad civil, organizaciones públicas y privadas).

A partir de ello, identificar sus limitaciones y oportunidades.

Te invitamos a leer el contenido del GRÁFICO 1 y el TEXTO 1 sobre los componentes del desarrollo sostenible:

Según los investigadores Brack Egg y Cecilia Mendiola, un modelo de desarrollo sostenible contempla los siguientes componentes:

a. Ambientales. Se refiere a la conservación y al uso sostenible del ambiente y los recursos naturales, así como a la mejora o mantenimiento del tipo de energía y materia en los ecosistemas.

b. Sociales. Consideran la protección de las capacidades de la población, regulando su crecimiento para que no ejerza una presión excesiva sobre el ambiente y sus recursos.

c. Tecnológicos. Implican la transformación de la tecnología industrial mediante el empleo de tecnologías limpias más eficientes en el ahorro de los recursos naturales implica el uso de estrategias para mitigar los impactos sobre el ambiente.

d. Económicos. Subordina el crecimiento económico al mantenimiento de los servicios ambientales contemplando como principio la equidad con las generaciones presentes (equidad intrageneracional) y con las futuras (equidad intergeneracional).

Sobre la base de lo visto y analizado, responde:

• ¿Qué considera principalmente cada componente del desarrollo sostenible?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Cómo se interrelacionan los componentes del desarrollo sostenible? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  

RETO:

No olvides en guardar tus actividades en tu portafolio, asignándoles la semana de trabajo que corresponde y tus datos personales (nombres y apellidos y grado y sección), para tenerlos en el orden respectivo.

LISTA DE COTEJO:

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 3 de diciembre de 2020

COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS DEL ESPACIO Y AMBIENTE

DESEMPEÑO

Analizamos los factores que influyen en la gestión de nuestras cuencas y reflexionamos sobre el equilibrio en el desarrollo de nuestras cuencas

¿Cómo gestionamos nuestras cuencas hidrográficas?

Fuente: Autoridad Nacional del Agua (ANA)

PRESENTACIÓN

Hola, te saludan los docentes Néstor y Vilma, hoy trataremos sobre la gestión en nuestras cuencas hidrográficas.

“ Un grupo de estudiantes de diversas regiones comentan sobre algunos problemas de las cuencas ubicadas en sus comunidades, por ejemplo, en la zona andina se ha visto reducida la producción agrícola, en la Amazonía las inundaciones afectan a los cultivos y en la zona costera el agua es escasa, aunque cada cierto tiempo hay inundaciones.

 Asimismo, todos coinciden en que observan que los lagos, lagunas, ríos o el mar de sus comunidades se encuentran contaminados con diversos residuos. Esto les preocupa dado que siendo el Perú uno de los 20 países con mayor riqueza en recursos hídricos, no son gestionados de manera eficiente, tal como lo señalan diversas investigaciones y reportes de instituciones locales, nacionales e internacionales.”

 Por ello, nos preguntamos y respondemos mentalmente: ¿Por qué se han generado estos problemas? ¿Qué responsabilidad tenemos en la gestión de nuestras cuencas? ¿Qué acciones podemos plantear?

 El impacto del cambio climático nos ha mostrado la vulnerabilidad a la que están expuestas nuestras cuencas según su ubicación geográfica, tanto por riesgos generados por la escasez de agua, como el caso de las sequías o por el exceso de agua, en el caso de las un familiar. ¡Empecemos! Analizamos los factores que influyen en la gestión de nuestras inundaciones. Nos preguntamos: ¿Cómo estamos gestionando nuestras cuencas? ¿Qué factores influyen en la gestión de las cuencas?                                                                       

 

Analizamos los factores que influyen en la gestión de nuestras cuencas y  reflexionamos sobre el equilibrio en el desarrollo de nuestras cuencas.

GESTIÓN DE CUENCAS HIDROGRÁFICAS

¡ATENTA/O!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Sitúate y cuestiónate Todas y todos disfrutamos de las potencialidades del espacio en el que vivimos, procuramos satisfacer nuestras necesidades aprovechando los recursos que nos ofrece dicho espacio, ya sea rural o urbano del que formamos parte.

 Así se genera el concepto de cuencas hidrográficas, definido como “las áreas territoriales por las cuales discurren corrientes de agua que durante su trayecto forman un río principal. La interacción de agua y suelo en un espacio determinado define las características de relieve, la flora y fauna de las cuencas”1

, también se define como “[…] el área de la superficie terrestre por donde el agua de lluvia, nieve o deshielo escurre y transita o drena a través de una red de corrientes que fluyen hacia una corriente principal y por esta hacia un punto común de salida

. Este punto final puede ser un espacio (de agua) interior como un lago, una laguna o el embalse de una presa”2.

 Nuestro país cuenta con 159 cuencas distribuidas en sus dos vertientes (Del Pacífico y Atlántico) y la hoya hidrográfica del Titicaca. Por tanto, es necesario ubicar y examinar de manera minuciosa, ¿qué elementos posee la cuenca de nuestra comunidad? Y, ¿qué factores influyen en la gestión de nuestras cuencas? ¿Cómo impactan las acciones de los distintos actores en la gestión de las cuencas de tu comunidad? ¡Infórmate y reflexiona!. 

Te invito a leer o escuchar el Recurso 1 y 2, disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma

Recurso 1: “Esquema del ciclo global del agua”

Recurso 2: “Algunos factores que influyen en la gestión de nuestras cuencas”

Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. A partir de lo leído o escuchado, desarrolla las siguientes consignas. No olvides, a lo largo de tus respuestas, preguntarte: ¿Cómo servirán estas ideas para afrontar mi reto? ¿Cómo debo ir organizando mis ideas?

Según la imagen “Masas de agua”: 

- Identifica las masas de agua existentes en tu comunidad o cercanas a ella. ¿Cómo está o están siendo utilizadas las masas de agua existentes en tu comunidad?  ¿Qué beneficios trae consigo? 

• Según la imagen “Flujos de agua”: 

- ¿Por qué es importante conocer los procesos que sigue el agua en un determinado espacio?   ¿Cómo influye el cambio climático en los procesos que sigue el agua? Para dar respuesta a esta pregunta revisa también la fuente “El cambio climático y el recurso hídrico” disponible en el Recurso 2.

• Responde ¿Cómo influye el crecimiento urbano desordenado en el limitado desarrollo de nuestras cuencas? 

• Analiza y responde: ¿Por qué la planificación de espacios verdes en las ciudades influye en la gestión adecuada de las cuencas?

• A partir de analizar el impacto del uso de plaguicidas en la actividad agrícola, identifica qué prácticas de la actividad económica influyen en el limitado desarrollo sostenible de la cuenca de tu comunidad.

 • Identifica los actores de tu comunidad (autoridades, instituciones públicas especializadas, ONGs, las empresas, industrias y la sociedad civil) y responde: ¿Cómo impactan las acciones de los distintos actores en la gestión de las cuencas de tu comunidad?

Reflexionamos sobre el equilibrio en el desarrollo de nuestra cuenca:

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Sitúate ¿Por qué no hemos alcanzado el equilibrio en nuestras cuencas (armonía entre la actividad humana y la naturaleza)? Es importante reconocer los factores sociales, económicos, políticos y territoriales que inciden en su desarrollo y reflexionar sobre nuestras propias actividades cotidianas y su impacto en la naturaleza, ello nos permitirá tomar decisiones y acciones para una gestión adecuada de nuestras cuencas. Por ello, nos preguntamos: ¿Qué factores inciden en la gestión de la cuenca de nuestra comunidad? ¿Qué estamos haciendo para disminuir la vulnerabilidad a la que puede estar expuesta? 

Te invito a leer o escuchar fragmentos del artículo de noticia titulado: “Retiran cuatro toneladas de residuos de ríos que cruzan distrito de Machu Picchu”3 (Urubamba, Cusco): https://bit.ly/35Pcp32 ¡

¿Cuál es el problema de contaminación del agua en nuestra cuenca? Anota o registra tus conclusiones y tus propias reflexiones

RETO:

LISTA DE COTEJO:

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 24 de noviembre de 2020

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

DESEMPEÑO

Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad, acerca de la participación de la mujer en el contexto entre 1955 y 1975 y en el desarrollo actual de nuestro país,  utilizando  conceptos sociales, políticos  y económicos.

Las mujeres y el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975

Analizamos el aporte de las mujeres a nuestro desarrollo socioeconómico entre 1955 y 1975 .Reflexionamos sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de nuestro país.  

A pesar de que las mujeres peruanas obtuvieron el derecho de participación a través del sufragio en el año 1955, continuaron en la búsqueda del reconocimiento y participación en la vida económica y social del país. ¿Qué limitaciones y oportunidades tenían? ¿Cómo aportaban las mujeres al desarrollo socioeconómico de nuestro país?

 

SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?

 Las mujeres participan de manera activa en la vida económica y social del país, por lo que sus aportes han contribuido a nuestro desarrollo socioeconómico aun en las situaciones difíciles que atravesamos por la pandemia del COVID-19. Cabe preguntarnos si reconocemos y valoramos el aporte de las mujeres en la sociedad peruana. Esta semana, en la primera actividad, analizaremos el aporte de las mujeres al desarrollo socioeconómico del Perú entre los años 1955 y 1975, a partir de lo cual, en la segunda actividad, reflexionaremos sobre la importancia del papel de las mujeres para el desarrollo de nuestro país.

 

Analizamos el aporte de las mujeres a nuestro desarrollo socioeconómico entre 1955 y 1975.

Seguro que al formular tu postura o punto de vista sobre “¿Cuál fue el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975?” habrás pensado en las diversas formas de participación de las mujeres este; por ejemplo, en actividades como la agricultura, el comercio, seguridad, salud, educación, actividad empresarial al servicio de una institución pública o de la sociedad civil. Al analizar dichas formas de participación también debes tener en cuenta qué cambió y qué permaneció en la situación de la mujer en relación al año 1955, ello te permitirá reflexionar sobre la importancia del papel de las mujeres para alcanzar nuestro bienestar. ¡Infórmate y reflexiona!

 Te invito a leer o escuchar el Recurso 1 disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. “La mujer entre 1955 y 1975” Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

 Antes de iniciar las actividades: • Revisa la postura o punto de vista y premisas que formulaste la semana pasada ante la pregunta: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975? • Detente a pensar sobre:

• ¿Cuáles son las diversas formas de participación de la mujer que promueven el desarrollo socioeconómico? ¿Qué cambió y qué permaneció en la situación de las mujeres en relación al año 1955?

 • Puedes volver a revisar tus respuestas de las actividades desarrolladas en la semana anterior. A partir de lo leído o escuchado en el Recurso 1 sigue las siguientes consignas. No olvides a lo largo de tus respuestas, preguntarte: - ¿Cómo me servirán estas ideas para alcanzar el reto? - ¿Cómo debo ir organizando mis ideas?

 Es importante que, durante la lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde a lo indicado:

• Según la FUENTE A:

- ¿Cuáles debieron ser las condiciones para que la mujer desempeñe su trabajo?

Reflexiona, en la actualidad: ¿Se ha resuelto la situación de las mujeres que realizan su jornada laboral y a la vez trabajo doméstico?

• Según la FUENTE B: - ¿Cuál era el aporte de las mujeres al desarrollo económico, según el sector social al que pertenecían?

A partir de lo analizado, presenta y describe brevemente al menos dos casos actuales que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué aspectos han cambiado y qué ha permanecido en la actividad laboral de las mujeres de mi comunidad? Teniendo en cuenta la pregunta del reto: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975?

Responde: • Según la FUENTE C: -

 ¿En qué contribuye la FUENTE C para dar respuesta a la pregunta del reto?

 - ¿Qué limitaciones tiene dicha fuente para ser utilizada como parte de la respuesta a la pregunta del reto?

 • Según la FUENTE D:

 - ¿Qué conclusiones se pueden obtener acerca de la educación de las mujeres del ámbito rural y urbano entre 1961 y 1981?

 - A partir de dichas conclusiones, responde: ¿Cómo influye la educación de las mujeres en su participación en el desarrollo económico y social?

• Según la FUENTE E:

 - ¿Qué factores limitaban la educación escolar de las mujeres de la década de 1960? - ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido en relación a la situación educativa de las mujeres?

Ahora, te invitamos a compartir con tu familia lo que estás aprendiendo. Puedes desarrollar tu producto o evidencia de aprendizaje de esta actividad en forma escrita u oral (puedes grabar un audio o video). Guarda el avance de tus productos en tu portafolio, ya sea en físico o digital.

  

Reflexionamos sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de nuestro país  

Las diversas formas de participación de las mujeres revelan la importancia de su papel en el desarrollo socioeconómico de nuestro país, sin embargo, a pesar de ello, todavía existen limitaciones que no le permiten desenvolverse con igualdad. Ante ello nos preguntamos: ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido en relación a la situación de la mujer del año 1955? ¿Estamos reconociendo y valorando el aporte de las mujeres a la sociedad peruana? Te invito a leer o escuchar el siguiente texto:

 

Según datos proporcionados por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social – MIMDES– (Actualmente denominado Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables – MIMP) en el Perú las mujeres constituyen el 50.3 por ciento de la población del país. Asimismo, las estadísticas señalan que en los últimos años existe una mayor participación de la mujer en las actividades económicas, ya sea por su creciente inserción en el mercado laboral o por su aporte en los campos de agricultura, comercio e industria. El acceso de las mujeres al mercado laboral está creciendo a un ritmo acelerado mostrando cifras importantes en las últimas décadas. A lo largo del tiempo se ha podido comprobar que la participación de mujeres, del 29,6 por ciento en la Población Económicamente Activa (PEA) ocupada en el año 1993, pasó al 35,4 por ciento en el 2007, según datos del MIMDES

A partir de lo leído o escuchado, responde las siguientes preguntas: • En tu comunidad, ¿en qué actividades económicas se desenvuelven principalmente las mujeres? Reúnete con algún familiar y conversen sobre: ¿Cuánto ha cambiado la participación de las mujeres en las actividades económicas de los últimos años y cuánto ha permanecido igual?

 • Reflexiona y responde mentalmente: ¿Cómo promueves desde tu familia la igualdad de participación entre mujeres y hombres en las actividades económicas?

• Reflexiona mentalmente: ¿Cómo te servirán estas respuestas para alcanzar tu reto?

¡Ahora tienes un reto mayor!

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 19 de noviembre de 2020

COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑO

Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad, acerca de la participación de la mujer en el contexto entre 1955 y 1975,  utilizando  conceptos sociales, políticos  y económicos.

Experiencia de aprendizaje: Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres 

Participación de las mujeres en el contexto entre 1955 y 1975.

Analizamos  y reflexionamos sobre las posibilidades y limitaciones de participación de las mujeres en el contexto entre el año 1955 y 1975.

Fuente: A 50 años del voto femenino en el Perú. (MINDES, Sept 2005)

Fortalecer la igualdad de oportunidades y de participación entre mujeres y hombres mejora nuestra convivencia, revalora el aporte de cada una y uno de ellos, y nos permite avanzar como sociedad. Ello nos conduce a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Reconocemos el aporte de las mujeres al desarrollo del país? ¿Qué decisiones y acciones debemos tomar para seguir revalorando el aporte de las mujeres?

En la primera actividad, analizarás diversas fuentes sobre las posibilidades y limitaciones de participación de las mujeres en el contexto del año 1955. En la segunda actividad, plantearás tu postura o punto de vista a la pregunta: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975?

Te invito a leer o escuchar con detenimiento el Recurso 1, disponible en la sección Recursos de esta plataforma.

Recurso 1 “Posibilidades y limitaciones de participación de las mujeres en el contexto de 1955”. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

A partir de lo leído o escuchado, responde:

• Según lo analizado en la FUENTE A “El sufragio femenino en el parlamento peruano entre 1931-1932” y la FUENTE B “Las mujeres en el debate político entre 1930 y 1950”:

¿En qué aspectos coinciden ambas fuentes respecto a cómo era vista la mujer entre 1930 y 1950? ¿Qué se puede concluir a partir de lo analizado en ambas fuentes?

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• Según la FUENTE C “El sufragio femenino en el contexto internacional de 1954”:

¿Cómo influyó el contexto internacional de 1954 en el otorgamiento del derecho al sufragio femenino en el Perú?

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• Según la FUENTE D “Las mujeres de los sectores altos y bajos en el Perú en los años de 1950”:

¿Qué menciona sobre el trabajo femenino hacia los años 1950? ¿Cómo percibes el trabajo femenino hoy?

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• Según lo mencionado por ambos medios informativos en la FUENTE E “El sufragio femenino en la prensa peruana, año 1954”:

¿Cuál era el propósito de cada uno de los medios informativos? ¿En qué contexto se publicó la información de cada medio de prensa?

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• Escoge una de las fuentes vistas (A-E) y escribe los aportes y limitaciones que trae consigo dicha fuente para dar respuesta a la pregunta del reto: ¿Cuál ha sido el papel de las mujeres en el desarrollo socioeconómico de nuestro país entre 1955 y 1975?

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Te invito a leer o escuchar el Recurso 2, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Según el Recurso 2 “Mujeres, compromiso con el progreso de nuestro país”:

¿Cómo contribuyen las mujeres en el desarrollo económico de nuestro país? Luego puedes conversar con tu familia sobre ¿Cómo están participando las mujeres de nuestra localidad para impulsar el desarrollo socioeconómico en este contexto de pandemia?

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¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? Tuviste dificultades? ¿Cómo te ayuda en tu vida personal y familiar?

Envía tus respuestas a tus docentes y no te olvides que luego, debes archivar en tu portafolio.

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 12 de noviembre de 2020

GESTIONAMOS LAS MEDIDAS ANTE UNA EMERGENCIA POR SISMO

Fuente: https://es.slideshare.net/juncalarrobas/aprendamos-que-hacer-ante-un-terremoto-y-tsunami

Estimados estudiantes, esperando que se encuentren bien, en compañía de sus seres queridos, y cuidando el protocolo sanitario y el distanciamiento social, para cuidarnos de este mal que aún aqueja a nuestro entorno.

La presente actividad tiene como propósito que los estudiantes analicen la gestión de riesgos de desastres en el hogar, la escuela y la comunidad y propongan acciones considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. Para ello es importante reconocer que como parte de su proyecto de vida, es importante elaborar el Plan de Gestión de Riesgos, teniendo en cuenta que vivimos en un país de gran actividad sísmica.

En el contexto de emergencia sanitaria por el que estamos atravesando, siempre debemos estar preparados (as) ante posibles sismos. Algunas preguntas de reflexión, para responderlas mentalmente: ¿Cómo nos preparamos y damos respuesta a una emergencia por sismo?  ¿Por qué son importantes las acciones de rehabilitación?

Una vez identificados los niveles de vulnerabilidad a los que puede estar expuesta tu familia y comunidad ante un posible sismo, es necesario que tu plan familiar de gestión del riesgo ante sismos en tiempos de emergencia sanitaria también incluya las acciones ante una emergencia, es decir, lo que debemos hacer en la etapa de preparación, respuesta y rehabilitación.

Gestionamos las medidas a realizar ante una emergencia por sismo

Para el desarrollo de esta actividad, te invitamos a leer los Recursos 1 y 2, disponibles en los “Recursos”.

• Recurso 1 “Nos organizamos y actuamos para reducir el riesgo”.

• Recurso 2 “Acciones ante emergencia por sismo”.

Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

DEL RECURSO 1:

Según el PUNTO 1 Prevención específica, identifica y responde:

• ¿Cuáles de las medidas estructurales y no estructurales propuestas son necesarias de realizar en tu localidad?

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 ¿Cómo las debes promover desde tu familia para contribuir con la labor de las autoridades?

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Según el PUNTO 2 respuesta ante la emergencia por sismos, identifica y responde:

• ¿Por qué es importante reconocer las funciones de las autoridades, organizaciones de la sociedad civil y nuestras responsabilidades ante una emergencia por sismo?

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• Según las acciones ante la emergencia por sismo analizadas en el RECURSO 2, elabora un listado de aquellas que deberías considerar de manera indispensable en tu protocolo familiar ante emergencia por sismo. Considera para ello los niveles de vulnerabilidad ambiental, física, económica, social y cultural a los que está expuesta tu familia en caso de sismo.

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Reflexionamos sobre por qué es importante tomar decisiones y acciones luego de una emergencia

El impacto generado en mayor o menor medida por los sismos sobre nuestras familias y los diversos recursos de nuestro entorno requieren decisiones y acciones inmediatas.

Algunas preguntas para reflexionar y contestar mentalmente: ¿Sabes a quién acudir durante la emergencia y en la etapa de rehabilitación por sismo? ¿Estás preparada/o junto a tu familia para superar el impacto que trae consigo un sismo?

Entre las Instituciones de respuesta inmediata ante emergencias por sismos, tenemos a:

La Policía Nacional del Perú,

Instituto Nacional de Defensa Civil,

Ministerio de Salud,

El Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú,

El Sistema de Atención Móvil de Urgencias (SAMU).

A partir de lo visto y analizado sigue las siguientes consignas:

• ¿Por qué es importante mantenernos organizados luego de la emergencia por sismos?

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• Luego de haber identificado las fortalezas y aspectos emocionales por superar que tiene cada uno de los miembros de tu familia ante adversidades como las generadas por los sismos, responde: ¿Por qué es importante conocerlas ante una situación de emergencia por sismo?

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VÍDEOS RELACIONADOS: Complementando lo aprendido:

1. RECOMENDACIONES: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UN SISMO: En Canal: Municipalidad Distrital de Pachacamac

https://youtu.be/tr_1vvwOkuA

2. RECOMENDACIONES ANTE UN SISMO EN TIEMPOS DE COVID-19: En Canal: INDECI Instituto Nacional de Defensa Civil

https://youtu.be/CcbepPZolhk

FECHA PUBLICACIÓN: Jueves, 5 de noviembre de 2020

PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

PRESENTACIÓN

Experiencia de aprendizaje: Mi proyecto de tiempo libre A lo largo de la vida estamos expuestos a distintos riesgos, generados por peligros naturales y sociales y factores personales que vamos aprendiendo a gestionar como parte de nuestro proyecto de vida para alcanzar nuestra realización personal. Pero hay algunos riesgos comunes que nos pueden afectar a todos de manera inesperada. Entre ellos tenemos a la pandemia del COVID-19, que estamos viviendo, y los sismos, debido a la ubicación de nuestro país, siendo un peligro para la seguridad personal, de nuestra familia y de la comunidad. Es importante entonces anticiparnos y estar preparados. Por ejemplo, si ahora que nos encontramos en emergencia sanitaria sucediera un sismo, ¿cómo actuarían nuestras familias? ¿De qué manera podrías proponer un plan familiar de gestión de riesgos ante los sismos? Para responder a este reto, las o los estudiantes tendrán que reflexionar sobre los factores y riesgos a los que están expuestos junto con su familia en su contexto, analizarán información, promoverán la organización en su hogar y la elaboración de un plan de gestión de riesgos con acciones de prevención, preparación y respuesta. Reflexionarán sobre el sentido del tiempo libre, su proyecto de vida y la gestión de riesgos;. Asimismo, reflexionarán por qué es importante la toma de decisiones luego de la emergencia y plantearán acciones alternativas en el  plan  de gestión del riesgo ante desastres de la escuela, para hacer realidad su proyecto de vida.

PGDR

Es el conjunto de orientaciones dirigidas a impedir o reducir los riesgos de desastres, evitar la generación de nuevos riesgos y efectuar una adecuada preparación, atención, rehabilitación y reconstrucción, ante situaciones de desastres, así como a minimizar sus efectos adversos sobre la población, la economía y el ambiente.

PROCESOS GRD

A)  Gestión prospectiva

B)  Gestión correctiva

C)  Gestión reactiva

Estimación de riesgos.

Prevención y reducción de riesgos.

Preparación, respuesta y rehabilitación.

Reconstrucción.

 

MARCO LEGAL

POLÍTICA NACIONAL DE GRD (Aprobada por D.S 111‐2012‐PCM)  Establece directrices generales en GRD de obligatorio cumplimiento para las entidades públicas del SINAGERD.  Establece objetivos y lineamientos estratégicos en materia de GRD en armonía con la Ley 29664 y su Reglamento.  Marco orientador para la elaboración del PLANN‐ GRD y otros planes específicos

 

IMPACTO

 Impedir o reducir los riesgos de desastres, evitar la generación de nuevos riesgos, efectuar una adecuada preparación, atención, rehabilitación y reconstrucción ante situaciones de desastres

 

OBJETIVOS PRIORITARIOS GRD

EL Plan propone alternativas de mejora  al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y  comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales y elabora un friso cronológico de los principales desastres naturales que han afectado a su región

 

RETO DE APRENDIZAJE

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 28 de octubre de 2020

TEMA: ¿Las condiciones socioeconómicas persistentes afectan nuestra seguridad sanitaria?.

Durante estos meses hemos visto la importancia de cuidar nuestra salud de manera integral y todos anhelamos que se pueda obtener la vacuna y medicamentos que protejan nuestra salud ante COVID-19, sin embargo, a pesar de los esfuerzos sin igual, eso toma su tiempo necesario para tener resultados confiables. Mientras tanto, la mayoría de la población seguimos practicando las medidas de prevención para protegernos física y emocionalmente y posiblemente lo ejercemos con la convicción de que nos brinda las condiciones para cumplir nuestras aspiraciones para el presente y para el futuro, pero, hay muchas personas ¡que han bajado la guardia! ¿Qué podemos hacer para concientizar a las personas de la importancia del cuidado de la salud física y mental?

Para responder a este reto tendrán que reflexionar en su rol en la promoción de la salud física y mental y en la realización de sus aspiraciones, analizarán diversas fuentes y plantearán sus propuestas para conservar la salud integral y acciones en torno a sus aspiraciones personales, argumentarán en un ensayo cómo ha impactado la situación económica de nuestro país en nuestra salud integral de finales del siglo XX y cómo ahora su comunidad busca lograr una salud integral,

¡Sé creativa/o y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu alcance! ¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio!

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¿Las condiciones socioeconómicas persistentes afectan nuestra seguridad sanitaria?

 

¿QUÉ HAREMOS?

 Debemos analizar las condiciones socioeconómicas de la población y cómo estas impactan en su seguridad sanitaria. Esto nos reta a pensar sobre la salud, vista desde sus diferentes dimensiones, desde la salud física y mental hasta la salud social.

Analizamos cómo las condiciones socioeconómicas de la población entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria 

 

Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles. Sitúate y cuestiónate Seguro que al formular tu postura o punto de vista sobre la pregunta:

¿En qué medida las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria?

 Habrás pensado en los distintos factores, tales como: las condiciones sanitarias de las viviendas y establecimientos de salud, la situación económica de la población, las políticas de salud pública, el crecimiento urbano desordenado, los servicios de saneamiento en zonas rurales y urbanas, entre otros.

Evaluar factores como los mencionados te permitirá sustentar tu postura o punto de vista sobre la pregunta.  Antes de iniciar las actividades

: • Revisa la postura o punto de vista y premisas que formulaste la semana pasada ante la pregunta del reto: ¿En qué medida las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria? • ¿Qué otras condiciones influyeron en la seguridad sanitaria? • ¿Cómo puedes usar esta información para tu respuesta?

 

LEEMOS

 

 • Te invito a leer o escuchar el Recurso 1

“¿En qué condiciones vivía la población en la epidemia del cólera?”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

 

 Luego responde. • Según la Fuente A “Agua y desagüe en tiempos del cólera” y la Fuente E “Los establecimientos de salud en la emergencia del cólera, 1991”:

 

• ¿En qué coinciden las fuentes A y E sobre las condiciones que favorecían la propagación de la epidemia del cólera en el año 1991? - ¿En qué se diferencian las fuentes?

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• ¿Las condiciones socioeconómicas persistentes afectan nuestra seguridad sanitaria? 

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• Según la Fuente B (gráficos 1 y 2): -

• ¿Qué diferenció la cobertura de agua y saneamiento básico en el área rural y urbana de nuestro país en el año de 1990? 

……………………………………………………………………………………………………………………………

•  Reflexiona: ¿En tu región se han superado las diferencias entre los servicios de agua y saneamiento básico entre la zona urbana y la rural? Si la respuesta es no, responde: ¿Qué acciones vienen realizando desde casa y como región para afrontar dicho problema? 

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SEGÚN LA FUENTE C y D

• Según la Fuente C “Situación económica del Perú en la década de 1990”: - ¿Cómo te ayuda esta fuente a responder la pregunta del reto? • Según la Fuente D “Cajamarca en emergencia por el cólera, año 1991”: -

• En el caso de la región Cajamarca, ¿cuáles fueron los factores que favorecieron la propagación del cólera en la región? - ¿Estás de acuerdo con lo planteado por la fuente respecto a la propagación del cólera en Cajamarca? ¿Por qué? 

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•  Ahora entrevista a algún integrante de tu familia o alguna persona de tu región en relación a: ¿Cómo se dio el cólera en nuestra comunidad o región?

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• ¿Qué factores influyeron en el resultado favorable o desfavorable ante la emergencia sanitaria por el cólera? Siempre ten en cuenta la pregunta del reto

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 Actividad 2

 

Reflexionamos sobre la importancia de mejorar nuestras prácticas cotidianas para hacer frente al problema de la salud 

• ¿Las condiciones socioeconómicas persistentes afectan nuestra seguridad sanitaria? Te invito a leer o escuchar el Recurso 2 “Prácticas higiénicas, caso Iquitos – Perú, año 1991” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Luego responde.

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• ¿Cómo te servirán estas respuestas para alcanzar tu reto? Ahora, para seguir reflexionando, te sugerimos reunirte con algunos integrantes de tu familia y conversar sobre las acciones que debemos emprender como sociedad para lograr una seguridad sanitaria y alcanzar una salud integral. Puedes guiarte de las siguientes preguntas para enriquecer el diálogo: • ¿Cuáles de nuestras prácticas contribuyen a hacerle frente a la pandemia por el COVID-19? •

• ¿En qué aspectos debe mejorar el gobierno para afrontar el problema de la salud pública?

o ¿Qué podemos hacer para ayudar a fortalecer la salud de nuestro país? ¡Ahora tienes un reto mayor!

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 20 de octubre de 2020

Nuestra salud a inicios de 1990, un contexto complejo

Inicios de la epidemia 

Buenos días estudiantes, reciban el cordial saludo de sus maestros, esperando que estén redoblando sus esfuerzos en el contexto de la actual pandemia, por lo que les solicitamos que antes de iniciar la presente actividad, mantengan las normas de seguridad sanitaria y el aislamiento social, ante el peligro del rebrote del coronavirus19

La necesidad de continuar en emergencia sanitaria a consecuencia de la propagación del COVID-19 nos ha llevado a reflexionar sobre, ¿qué asuntos pendientes tenemos como país que en ocasiones han limitado nuestra capacidad de respuesta ante la pandemia? ¿Qué decisiones y acciones debemos tomar como país ante ello?

 ¿QUÉ HAREMOS?

Al realizar acciones frente a la emergencia sanitaria, tanto el gobierno, las organizaciones de la sociedad civil y la población hemos observado o escuchado que hay problemas crónicos y profundamente arraigados en la atención a la salud integral, como, las condiciones económicas de las familias, el crecimiento desordenado del espacio urbano, entre otros; los que complican tanto la respuesta inmediata a la crisis como el eventual levantamiento de restricciones.

¿En qué debemos continuar trabajando para afrontar dicha situación?

 ¿Qué condiciones socioeconómicas que se mantienen ponen en riesgo nuestra seguridad sanitaria?

 

Esta actividad tiene como propósito que analices el contexto histórico por el que atravesaba el Perú a inicios de la década de 1990 y reflexionar sobre la situación que venía afrontando nuestro país a inicios de la década de 1990.

En  tu rol de investigador/a social, reflexionarás sobre qué acciones debemos emprender como sociedad para proteger nuestra salud, a partir de analizar cómo las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990-1995 influyeron en su seguridad sanitaria. Ello al evaluar los distintos factores que influyeron en la salud de los sectores populares en dicho periodo.

En la primera actividad, analizarás diversas fuentes sobre el contexto histórico por el que atravesaba el Perú a inicios de la década de 1990. En la segunda, tu reto como investigador/a social será plantear tu postura o punto de vista y tres premisas ante la pregunta: ¿En qué medida las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria?

Analizamos el contexto histórico por el que atravesaba el Perú a inicios de la década de 1990

Para seguir haciendo frente a los desafíos que nos presenta la pandemia por el COVID-19, se hace necesario volver a revisar las diversas definiciones de salud, como la que nos presenta la Organización Mundial de la Salud, citado por Valenzuela (2016), la que señala que la salud: “Es el estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades

”. Para evaluar algunos factores que influyeron en nuestra salud entre los años 1990 y 1995 se hace necesario analizar y reflexionar sobre los hechos socioeconómicos y la situación de salud por la que atravesó nuestro país en la década de 1980. Las diversas fuentes darán cuenta y te permitirán situarte en dicho contexto histórico para que puedas asumir tu postura o posición inicial ante la pregunta: ¿En qué medida las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria? Al acercarse nuestro Bicentenario de vida republicana es importante reflexionar sobre: ¿Qué problemas persisten? ¿Qué problemas fueron superados? ¿Qué aspectos pendientes nos retan? ¡Infórmate y reflexiona, para ello realizarás lo siguiente:

LEER Y ANALIZAR FUENTES ESCRITAS

Te invito leer con detenimiento el Recurso 1 “Contexto histórico en el Perú a inicios de la década de 1990”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

FUENTES A y B

Luego de leer o escuchar con detenimiento las Fuentes A y B, responde:

• ¿En qué aspectos coinciden ambas fuentes respecto a la situación económica por la que atravesaba la población peruana a finales de 1980?

• De acuerdo a la Fuente B, responde: “La inflación y la pobreza, ¿hicieron posible que la enfermedad del cólera se expandiera de forma rápida”.

FUENTE C

•  Luego de leer o escuchar con detenimiento la Fuente C, identifica tu región y de acuerdo a la tabla sobre niveles de ingreso entre los años 1985-1986, y responde:

•  ¿Qué relación habrá existido entre los niveles de ingreso de las familias de tu región y su bienestar?

 Antes de dar respuesta a la pregunta debes conversar con algún integrante de tu familia, ello te permitirá citar algunos ejemplos en tu respuesta. Asimismo, a partir de comparar los niveles de ingresos en tu región con al menos dos regiones según la tabla, responde:

• ¿Por qué crees que se presentan diferencias entre los niveles de ingreso entre las regiones?

FUENTE D

Analiza la Fuente D y responde:

• ¿Qué nos transmite la Fuente D sobre el tema de saneamiento y salud a inicios de la década de 1990?

• ¿Cómo me ayuda mi respuesta a esta pregunta a alcanzar el reto de esta semana?

• Escoge una de las fuentes analizadas y escribe al menos una ventaja y una limitación que tendría dicha fuente para ayudarte a responder la pregunta: ¿En qué medida las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990 y 1995 influyeron en su seguridad sanitaria?

 

FUENTES E

Te invito a leer  la Fuente E del Recurso 2 “El caso de la Tuberculosis antes de 1990”, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. A partir de lo leído o escuchado, responde las siguientes preguntas:

 De acuerdo a lo analizado en la Fuente E del recurso 2, responde:

• ¿Qué factores influyeron en el resultado desfavorable de la lucha contra la tuberculosis? Comparte la respuesta con tu familia y responde: ¿Dichos factores persisten en este contexto de la pandemia por el COVID-19? Si la respuesta es afirmativa, puedes animar la conversación preguntando: ¿Por qué se mantienen? De lo contrario pueden seguir dialogando sobre: ¿Cómo se habrá logrado superar?

• Según la Fuente E que señala: “Desde 1986, también se intentó impulsar la participación de la comunidad en el desarrollo de las acciones de promoción y de protección de la salud”, reflexiona, en este contexto de emergencia sanitaria por el COVID-19: ¿Cómo está participando tu familia y localidad para seguir protegiendo su salud? Escribe al menos dos acciones concretas y responde: ¿Por qué es importante nuestra participación como sociedad para proteger la salud? Anota o registra las conclusiones que obtuviste del diálogo con tu familia y tus propias conclusiones.

RETO MAYOR

Tu postura o punto de vista ante la pregunta no necesariamente será la definitiva, sin embargo, sirve de referencia para que, utilizando tus apuntes, otras fuentes y conversando con tu familia identifiques tres posibles premisas. Ve pensando cómo las fundamentarás para dar respuesta a la pregunta. Los recursos de la siguiente guía te aportarán más fuentes para tu respuesta. Puedes compartir y difundir tu trabajo con tus familiares, con tus amistades y compañeras/os por medios virtuales. Anota o registra lo realizado en tu cuaderno u hojas de reúso (o grábalo en un audio) y, luego, coloca lo trabajado en tu portafolio

 

LISTA DE COTEJO

FECHA PUBLICACIÓN: Miércoles, 14 de octubre de 2020

Los factores que influyen en los resultados de las políticas de salud pública durante el Oncenio de Leguía:

¿QUÉ TAL ESTUDIANTES? Tus docentes esperamos que estés gozando de buena salud en compañía de tu familia y que estés cumpliendo el protocolo de seguridad sanitaria, te cuidas y cuidas a tu familia

 Antes de avanzar, te hacemos recordar ¿Qué es salud pública? .La salud pública es la práctica social integrada orientada a prevenir la enfermedad, prolongar la vida y promover la salud física y mental de las poblaciones humanas, con los esfuerzos de las autoridades y la comunidad para afrontar los problemas de salud y mantener un nivel de vida adecuado.

La pandemia COVID-19 ha revelado la alta vulnerabilidad de nuestro sistema de salud pública en el país. Considerando que los problemas tienen que ver con el comportamiento de las personas en los distintos roles en la sociedad, es necesario reflexionar sobre ¿Cómo hemos actuado en el pasado reciente, el Estado y la sociedad peruana, ¿frente a las pandemias?

¿Cómo se relaciona con el actual desempeño del Estado y cómo hemos aportado cómo ciudadanos?

¿Cómo debe ser nuestra participación para enfrentar el problema de salud pública y poder protegernos, a nuestra familia y la comunidad?

 Para responder a este reto tendrán que analizar información sobre determinantes de la salud y las prácticas sociales, reflexionarán para convencer a la población de participar en salud pública y plantearán propuestas para una salud pública de calidad.

  Te invitamos a leer el Recurso 1: “Algunos factores que influyeron en los resultados de la política de salud pública durante el Oncenio de Leguía”, disponible en la sección Recursos de la plataforma Minedu y en este blog.. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales. Antes de iniciar las actividades:

 • Revisa la postura o punto de vista y premisas que formulaste ante la pregunta:

¿Cuál fue el factor más influyente en el logro y/o resultado desfavorable de las políticas del gobierno de Augusto B. Leguía ante el problema de salud pública entre 1919- 1930? (En la Semana 27).

 • Detente a pensar sobre: ¿Qué otros factores tienen que ver con la respuesta a esta pregunta? ¿Cómo los usaré en mi respuesta?

• Puedes volver a revisar los recursos analizados en la semana anterior. También puedes dar respuesta a las preguntas a través de un dibujo o mediante el uso de imágenes o gráficos. Consideraciones para atender nuestras diversas formas de aprender. Anota o registra lo realizado en tu cuaderno u hojas de reúso ( y, luego, coloca lo trabajado en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar las  siguientes  actividades;

1-. UTILIZACIÓN DE LA  FUENTE” A” y “FUENTE B”

Luego de haber leído las fuentes A y B, responde:

• ¿En qué coinciden el Dr. Sebastián Lorente y los doctores Pedro Villanueva y Francisco Graña sobre la Salud y la información sobre la población?

Vuelve a revisar la fuente B y responde:

• ¿Cuál será el propósito de las apreciaciones de los doctores Pedro Villanueva y Francisco Graña? ¿Cómo contribuirá esta fuente en la respuesta a tu pregunta?

 

2. LUEGO DE HABER LEÍDO  LAS FUENTES C y D, responde:

• ¿En que coinciden los investigadores Carlos Bustíos y Marcos Cueto sobre la situación económica para hacer frente al problema de la salud pública durante el segundo gobierno de Leguía?

• Al leer su contenido: ¿En qué se diferencian las situaciones que presenta cada investigador?

3. FUENTE E

 • Luego de leer  con detenimiento la fuente E, sobre el papel de los médicos en el desarrollo de la salud pública a inicios del Siglo XX, entrevista a uno de los miembros de tu familia sobre:

• ¿Cuán importante es el trabajo de los médicos y otros profesionales de la salud para fortalecer nuestra salud pública? Luego, responde: ¿En qué coincide lo que menciona la fuente E con lo que menciona tu entrevistada/o, respecto al trabajo de los médicos para fortalecer la salud pública?

4. FUENTE F

 • Según la fuente F, se afirma que: “Otro factor que ayudó a la reducción de la densidad [poblacional] fue que no hubo crecimiento vertical de edificios, en la ciudad [de Lima]”. A partir de ello, revisa la tabla y extrae al menos dos ideas que sustenten lo que se afirma en la fuente. Ahora responde:

• ¿Cómo influye el crecimiento urbano desordenado en el problema de la salud pública? Ve pensando cómo utilizarás las ideas que vas obteniendo para dar respuesta a la

pregunta de tu reto.

 

5. REFLEXIONA CON ALGÚN INTEGRANTE DE TU FAMILIA

¿Qué aspectos de nuestro comportamiento han contribuido a hacer frente a la pandemia por el COVID-19? 

• ¿En qué aspectos debe mejorar el gobierno para afrontar el problema de la salud pública? Coméntales sobre los diversos factores que influyeron en los resultados de la política del segundo gobierno de Leguía ante la fiebre amarilla. Básate en lo analizado en el recurso 1. 

• Reflexiona junto a tu familia e identifica tus retos, acciones y decisiones para ayudar a fortalecer la salud pública en nuestro país

6. RETO MAYOR

FECHA PUBLICACIÓN: Martes, 6 de octubre de 2020

Examinamos las políticas en salud durante el Oncenio de Leguía.

Reflexionamos sobre cómo venimos afrontando como Estado el problema de la Salud Pública

Situaciones como la que venimos atravesando a raíz de la proliferación del COVID-19 nos revela lo vulnerable de la salud pública en nuestro país. Nos conduce a reflexionar: ¿Por qué es vulnerable nuestra salud pública? Nuestras conversaciones diarias y la lectura o escucha de diversas fuentes nos informan sobre las distintas respuestas asociadas a las políticas de Estado, condiciones de higiene, sistemas de saneamiento, prácticas de prevención de enfermedades, situación económica de las familias, entre otros. Esas condiciones no nos han permitido afrontar con éxito las consecuencias que traen consigo las enfermedades. Ante ello reflexionaremos sobre ¿Cómo ha sido la respuesta del gobierno ante el problema de la salud pública? ¿Qué hemos aportado como ciudadanos?

 El propósito de la presente actividad es reflexionar sobre los logros y aspectos por mejorar que tenemos las ciudadanas y los ciudadanos, y el gobierno para seguir haciendo frente al problema de la pandemia por el COVID-19. Para ello, analizaremos cuál o cuáles fueron los factores más influyentes en los logros y/o resultados desfavorables de las políticas del gobierno de Leguía ante el problema de salud pública acontecido entre los años 1919 a 1930. Evaluaremos los distintos factores e identificaremos las diferencias y semejanzas en relación al gobierno de Leguía. En la primera actividad, examinarás las políticas en salud dadas durante el Oncenio de Leguía. En la segunda, tu reto como investigador social será plantear tu postura y cinco posibles argumentos ante la pregunta: ¿Cuál o cuáles fueron los factores más influyentes en los logros y/o resultados desfavorables de las políticas del gobierno de Augusto B. Leguía ante el problema de salud pública entre 1919-1930?

En el contexto de la pandemia por el COVID-19, comprender lo que ha cambiado y se ha mantenido en nuestra salud pública implica analizar las políticas implementadas por nuestros gobiernos para preservar la salud de la población incluso desde el Siglo XX (1900), ante amenazas como la peste bubónica, en 1904 en el primer gobierno de José Pardo, el regreso de la fiebre amarilla en 1919, durante el gobierno de Leguía o el cólera iniciado en 1991 durante el gobierno de Fujimori, entre otras. Al acercarse nuestro Bicentenario de vida republicana, y reflexionando sobre los logros y/o resultados desfavorables de las políticas de los gobiernos del Siglo XX, vemos que han sido la suma de varios factores. En el caso del gobierno de Leguía, ¿qué factor o factores consideras que fueron los más influyentes? Para identificarlos y asumir una postura es necesario examinar las políticas de salud pública de dicho gobierno. ¿En qué se basaron dichas políticas? ¿Cuáles fueron sus principales retos?

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Te invitamos a  leer o  con detenimiento el Recurso 1: “Las políticas de salud pública del Oncenio de Leguía (1919 - 1930)”, disponible en la sección Recursos de esta plataforma. Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas principales.

¿Cómo hemos respondido como Estado al problema de la salud pública? También puedes dar respuesta a las preguntas a través de un dibujo o mediante el uso de imágenes o gráficos. Consideraciones para atender nuestras diversas formas de aprender. Anota o registra lo realizado en tu cuaderno u hojas de reúso o grábalo en un audio y, luego, colócalas en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad. A partir de lo leído o escuchado, reflexiona: ¿Cómo me servirá el aporte de estas fuentes para afrontar mi reto? ¿Cómo debo ir organizando mis ideas?

 Ahora, sigue las siguientes consignas:

• Según la Fuente A: “La peste bubónica y las políticas de salud del gobierno de Leguía”. ¿Cuáles fueron las principales medidas adoptadas por el gobierno de Leguía para hacer frente a la pandemia de la peste bubónica?

• ¿Qué tan útil es esta fuente para fundamentar mi respuesta a la pregunta del reto? Sustenta tu respuesta.

• Según la Fuente B: “Un Estadounidense en el Perú”. Respecto a las medidas del gobierno de Leguía ante la fiebre amarilla, entrevista a uno de los miembros de tu familia sobre:

• ¿Cuáles son las medidas de salud adoptadas por el gobierno actual ante la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19?

• ¿Qué medidas de salud ha asumido el gobierno actual desde el inicio de la pandemia para evitar la rápida propagación del virus?

• ¿Cómo estamos contribuyendo en la ejecución de dichas políticas de salud? • Coméntales cómo afrontó Leguía casos como la fiebre amarilla y la peste bubónica. Conversen sobre:

• ¿En que se parecen y en qué se diferencian las políticas ejecutadas por el gobierno de Leguía y el gobierno actual de Martín Vizcarra?

•  Reflexionen sobre: ¿Cómo el contar con los servicios de agua y saneamiento contribuyen a fortalecer la salud pública en su localidad? ¿Cómo participar en su cuidado y mantenimiento si ya contamos con dichos servicios?

Luego responde:

• ¿En qué coincide lo que menciona la fuente B con lo que menciona tu entrevistado, respecto a las medidas adoptadas por ambos gobiernos ante las emergencias sanitarias?

• ¿Qué cambios encuentras en las medidas adoptadas por el gobierno actual respecto a lo realizado por el gobierno de Leguía? •

Según la Fuente C: “Celebración del Centenario de la Independencia y obras públicas”. Responde:

• ¿Qué motivó las medidas sanitarias implementadas por Leguía?

• Actualmente, ¿cuáles son las motivaciones para el mejoramiento de nuestras instalaciones sanitarias como agua, desagüe, hospitales y equipamiento médico?

• ¿En qué se parecen y diferencian a las motivaciones surgidas durante el gobierno de Leguía? • Según la Fuente D: “Respecto a la Ley Nº 4126 y los programas de Saneamiento en el gobierno de Leguía”. Responde:

• ¿Qué logros y limitaciones tuvo la política de agua y saneamiento implementada por el gobierno de Leguía?

 Reflexiona, en tu localidad:

• ¿Qué factores crees que influyen en los logros, resultados desfavorables o retrasos en las políticas de agua y saneamiento en tu localidad? Ve pensando cómo utilizarás tus ideas para dar respuesta a la pregunta de tu reto.

 

• Según la Fuente E: “Dirección de Salubridad y la salud pública”. Responde:

• ¿Qué posibilidades y limitaciones tuvo la salud pública en el país, a raíz del cambio de director general de Salubridad durante el gobierno de Leguía? ¿Cómo dichas decisiones y acciones impactan en la política de salud pública?

Puedes compartir y difundir tu trabajo con tus familiares, con tus amistades y compañeras/ os por medios virtuales.

NOTA: DESCARGA LOS PDF PARA MAYOR INFORMACIÓN.

   

LISTA DE COTEJO

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